<?xml version="1.0"?><!DOCTYPE rdf:RDF SYSTEM "http://dublincore.org/documents/2000/11/dcmes-xml/dcmes-xml-dtd.dtd"><rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description about="https://trilogia.utem.cl/articulos/uso-del-aula-invertida-y-tic-en-la-ensenanza-remota-de-grupos-funcionales-oxigenados/"><dc:title>Uso del aula invertida y TIC en la enseñanza remota de grupos funcionales oxigenados</dc:title><dc:date>2022-12-14</dc:date><dc:date>2022-12-14</dc:date></rdf:Description><article><front><journal-meta><journal-title>Uso del aula invertida y TIC en la enseñanza remota de grupos funcionales oxigenados</journal-title></journal-meta><article-meta><pub-date pub-type="pub"><day>14</day><month>12</month><year>2022</year></pub-date><volume>37</volume><numero>48</numero></article-meta></front><body><![CDATA[&lt;p&gt;&lt;strong&gt;RESUMEN&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El estudio de la qu&iacute;mica org&aacute;nica se ha presentado de forma poco atractiva para los estudiantes, por ello se dise&ntilde;&oacute; una propuesta did&aacute;ctica basada en el Aula Invertida y se trabaj&oacute; con 132 estudiantes de bachillerato de la UNAM. La propuesta propici&oacute; la autonom&iacute;a, facilit&oacute; la consolidaci&oacute;n del aprendizaje e hizo m&aacute;s atractivo el estudio de la qu&iacute;mica.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;ABSTRACT&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;The study of organic chemistry has been presented in an unattractive way for students, so a didactic proposal based on the inverted classroom was proposed and work was carried out with 132 high school students from the UNAM. The proposal promoted autonomy, facilitated the consolidation of learning and made the study of chemistry more attractive.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;INTRODUCCI&Oacute;N&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El estudio de la qu&iacute;mica org&aacute;nica suele generar poco inter&eacute;s en los estudiantes, a pesar de ser parte fundamental en la cultura cient&iacute;fica de todo ciudadano, por ello, se dise&ntilde;&oacute; una propuesta did&aacute;ctica basada en la metodolog&iacute;a de aula invertida y apoyada con recursos TIC, que centr&oacute; su atenci&oacute;n en el estudio de los grupos funcionales oxigenados presentes en principios activos de algunos medicamentos. El objetivo de esta propuesta es que los estudiantes sean capaces de aplicar las reglas de la nomenclatura sistem&aacute;tica, para diferenciar a los compuestos org&aacute;nicos oxigenados (alcohol, &eacute;ter, aldeh&iacute;do, cetona, &aacute;cido carbox&iacute;lico, &eacute;ster). Los resultados se comparan respecto de las experiencias anteriores realizadas de manera presencial antes de la pandemia. La muestra est&aacute; compuesta por 132 estudiantes de bachillerato de la UNAM que cursaron la asignatura de Qu&iacute;mica IV &aacute;rea II durante la pandemia. El presente art&iacute;culo est&aacute; organizado de la siguiente forma: se inicia con un an&aacute;lisis de la ense&ntilde;anza de la Qu&iacute;mica en el bachillerato, el uso del aula invertida en el contexto de la ense&ntilde;anza remota de emergencia y se revisan las estrategias de ense&ntilde;anza de la Qu&iacute;mica Org&aacute;nica en el bachillerato; a continuaci&oacute;n, se presenta la metodolog&iacute;a utilizada en este trabajo, los resultados que se discuten respecto de los objetivos; finalmente se presentan las conclusiones.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Docencia en el contexto de la pandemia&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En todo el mundo, la pandemia del covid-19 se traduce en una significativa alteraci&oacute;n del quehacer humano y, en el &aacute;mbito educativo, el nivel de afectaci&oacute;n es considerable, porque en esta sociedad globalizada nunca antes se hab&iacute;a presentado un fen&oacute;meno viral de tan grandes dimensiones (Casanova, 2020). En las instituciones educativas de M&eacute;xico, como la UNAM, se suspenden las actividades presenciales como respuesta ante la amenaza viral y con la intenci&oacute;n de contener los altos &iacute;ndices de contagios y decesos. Despu&eacute;s de ese primer momento, en el &aacute;mbito escolar, se hace necesario retomar el trabajo y a trav&eacute;s de complejos procesos de adaptaci&oacute;n, la comunidad docente encuentra soluciones para vincularse nuevamente con sus alumnos, restablecer el di&aacute;logo y las labores escolares (Tang et al., 2020).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Aprendizaje y ense&ntilde;anza de la Qu&iacute;mica&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Algunas dificultades asociadas con el aprendizaje de la Qu&iacute;mica, son documentadas en OECD (2008) y Potvin y Hasni (2014), quienes reconocen el poco inter&eacute;s de los j&oacute;venes en los temas de ciencia y tecnolog&iacute;a, los estudiantes de bachillerato no son la excepci&oacute;n, una de las principales causas de esta situaci&oacute;n es la did&aacute;ctica usada por los docentes (De Loof et al., 2021), orientada hacia un aprendizaje memor&iacute;stico, que no propicia la articulaci&oacute;n entre los conceptos y, las explicaciones que se ofrecen en clase, se encuentran muy alejadas de su cotidianidad. Por lo que reconoce la necesidad de modificar y mejorar la forma de acercarse al estudio de las ciencias, y de forma espec&iacute;fica, a la Qu&iacute;mica, ofreciendo alternativas diferentes, significativas, conformadas por actividades motivadoras, a trav&eacute;s de las cuales se vinculan sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y, de esta manera, las y los estudiantes desarrollen habilidades y pensamiento cient&iacute;fico. En el caso de la Qu&iacute;mica Org&aacute;nica, el estudio de las mol&eacute;culas con grupos org&aacute;nicos oxigenados es de gran relevancia, debido a su presencia y abundancia en el entorno inmediato del alumnado.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En Qu&iacute;mica IV &aacute;rea II, del plan de estudios del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Aut&oacute;noma de M&eacute;xico, se incluye el estudio de Qu&iacute;mica Org&aacute;nica en el contexto de la automedicaci&oacute;n, como antecedente fundamental que permita al alumnado avanzar en la construcci&oacute;n e integraci&oacute;n de esquemas cognitivos de mayor alcance explicativo. Por lo anterior, la intervenci&oacute;n educativa tiene la finalidad de que el estudiantado diferenciara los grupos funcionales oxigenados con base en su representaci&oacute;n simb&oacute;lica y nanosc&oacute;pica, as&iacute; como el uso del lenguaje qu&iacute;mico para fortalecer sus habilidades de observaci&oacute;n, de an&aacute;lisis y su conocimiento sobre un tema fundamental de la qu&iacute;mica del carbono.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;1. EL AULA INVERTIDA DURANTE EL PERIODO DE ENSE&Ntilde;ANZA REMOTA EMERGENTE&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En la experiencia de la ense&ntilde;anza presencial, se observan las pocas habilidades del estudiantado para analizar y seleccionar lo m&aacute;s relevante de la informaci&oacute;n que el docente les comparte, lo que lleva a consumir gran parte del tiempo de la clase en actividades de baja demanda cognitiva, por lo que el alumnado lleva a casa trabajo de mayor exigencia, con la desventaja de tener que resolverlo sin el apoyo de sus pares y del docente. Ante este panorama y las condiciones de conectividad que prevalecieron durante la pandemia, nos dimos a la tarea de buscar alternativas para mejorar el desempe&ntilde;o del estudiantado, minimizar distintos inconvenientes, adem&aacute;s de optimizar los tiempos, tanto de los alumnos como de los docentes, y el aula invertida es nuestra elecci&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El Aula Invertida (AI) o Flipped Classroom, es una metodolog&iacute;a activa que incluye tres momentos en la clase: antes, durante y despu&eacute;s, se propone que durante la clase el estudiantado desarrolle actividades de mayor complejidad con apoyo del docente y de sus pares en el trabajo colaborativo, de tal manera que se aprovecha eficientemente el tiempo de la sesi&oacute;n. Despu&eacute;s de clase el estudiante lleva a cabo actividades complementarias que refuerzan el trabajo desarrollado en el aula (Love et al., 2014; Hern&aacute;ndez-Silva y Flores, 2017).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Al encontrarnos en la ense&ntilde;anza remota debido al covid-19 es necesario sortear situaciones como:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Los limitados conocimientos antecedentes de los alumnos.&lt;br /&gt;
&bull; El grado de complejidad de los temas de estudio en Qu&iacute;mica.&lt;br /&gt;
&bull; El tiempo necesario para la revisi&oacute;n y comprensi&oacute;n de dichos contenidos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En la estructuraci&oacute;n de una secuencia es importante evitar la saturaci&oacute;n de actividades, porque de no hacerlo, se genera una carga excesiva de trabajo, fastidio y p&eacute;rdida del inter&eacute;s por parte del estudiantado, de ah&iacute; la importancia que el docente realice una selecci&oacute;n cuidadosa de los materiales y actividades, los cuales se relacionen con el contexto, contribuyan a la aplicaci&oacute;n de conocimientos cient&iacute;ficos y logren aprendizajes perdurables. Por todo lo anterior, es indispensable establecer con toda claridad el plan de trabajo en cada fase del AI, as&iacute; como la evaluaci&oacute;n a lo largo de todo el proceso, de tal manera que el alumnado se percate que su trabajo, esfuerzo y compromiso son fundamentales para lograr avances sustanciales en su aprendizaje y rendimiento acad&eacute;mico.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Autores como Fidalgo-Blanco (2020) y Sointu et al. (2022) documentan las ventajas del uso del Aula Invertida para el aprendizaje, mencionan que con esta metodolog&iacute;a los alumnos tienen un protagonismo activo, cuentan con mayores oportunidades para interactuar y aprender junto a sus pares, generan lecciones a partir de su propia experiencia, se propicia un mayor n&uacute;mero de interacciones cooperativas, hay una mejor respuesta frente a las responsabilidades individuales en un equipo, se hacen evidentes mayores acciones de liderazgo y se incrementan las acciones mediadas por valores &eacute;ticos y morales al interior de los grupos de trabajo, entre otras.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La conformaci&oacute;n de las propuestas did&aacute;cticas a trav&eacute;s de AI demandan del docente una gran inversi&oacute;n de tiempo y trabajo para la planificaci&oacute;n, organizaci&oacute;n, dise&ntilde;o y elaboraci&oacute;n de materiales antes de la puesta en marcha del trabajo con el estudiantado. Todo ello, con el prop&oacute;sito de hacer un uso eficiente del tiempo en el aula, ya sea presencial o virtual, y en caso necesario, reorientar o reforzar el trabajo. Esta gran inversi&oacute;n de tiempo se ve compensada con los resultados y los beneficios en el aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;2. ENSE&Ntilde;ANZA DE LA QU&Iacute;MICA ORG&Aacute;NICA EN EL BACHILLERATO&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los grupos funcionales oxigenados est&aacute;n presentes en una gran variedad de compuestos y productos, tanto naturales como artificiales, es una tem&aacute;tica que se incluye en programas de educaci&oacute;n media superior tanto en M&eacute;xico como en otros pa&iacute;ses, situaci&oacute;n que motiva el dise&ntilde;o de propuestas did&aacute;cticas con las que se busca incidir positivamente en el proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje, tal como se muestra a continuaci&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Ram&iacute;rez (2014), reporta la aplicaci&oacute;n de una secuencia did&aacute;ctica para el aprendizaje significativo de los grupos funcionales oxigenados, en el grado once en Colombia. La metodolog&iacute;a incluye diez actividades en las que se combina la lectura, resoluci&oacute;n de cuestionarios, representaci&oacute;n simb&oacute;lica y en visi&oacute;n 3D de diferentes compuestos org&aacute;nicos usando ChemSketch. El estudiante identifica los grupos funcionales oxigenados, al relacionarlos con sus propiedades y estructura.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Arenas et al. (2009) reportan la propuesta del uso de material did&aacute;ctico como estrategia en el proceso de ense&ntilde;anza aprendizaje de la nomenclatura qu&iacute;mica org&aacute;nica en Tercer Semestre de bachillerato. La propuesta se realiza con un grupo control y otro experimental, inicia con un preexamen sobre la identificaci&oacute;n y nomenclatura de los grupos funcionales. En el grupo control, el profesor explica el tema con apoyo de apuntes y pizarr&oacute;n. En el grupo experimental utilizan material bibliogr&aacute;fico, construcci&oacute;n de material did&aacute;ctico por parte del estudiantado y la promoci&oacute;n del trabajo en equipo. Los autores concluyen que la elaboraci&oacute;n de material did&aacute;ctico por los y las estudiantes apoya la construcci&oacute;n personal de los propios significados, al participar en actividades y discusiones alumno-alumno, alumno-profesor, lo cual contribuye al aprendizaje significativo de las ciencias, as&iacute; como en el desarrollo de la creatividad, la imaginaci&oacute;n, las aptitudes y las actitudes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En Zaragoza et al. (2016) reportan una experiencia en la Escuela Preparatoria Regional de Atotonilco de la Universidad de Guadalajara, cuya finalidad es reforzar el aprendizaje de los grupos funcionales org&aacute;nicos, revisados previamente, como pre&aacute;mbulo al examen departamental. Por equipo asignan un grupo funcional para investigar: definici&oacute;n, caracter&iacute;sticas, propiedades f&iacute;sicas y qu&iacute;micas, clasificaci&oacute;n, nomenclatura, la representaci&oacute;n tridimensional de tres compuestos, con esferas de unicel y palillos, las construyen durante la presentaci&oacute;n de su investigaci&oacute;n, y es evaluada por un jurado externo. Despu&eacute;s de las presentaciones y de escuchar la retroalimentaci&oacute;n del jurado, resuelven un crucigrama como actividad l&uacute;dica. Los autores se&ntilde;alan que, con esta metodolog&iacute;a, los alumnos mejoran sus habilidades para reconocer grupos funcionales org&aacute;nicos; los resultados del grupo control y los grupos experimentales es diferente, no obstante, reconocen que esta diferencia no es suficiente para acreditar la evaluaci&oacute;n departamental.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En una investigaci&oacute;n del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, Hern&aacute;ndez et al. (2009) se&ntilde;alan que una forma eficiente para adquirir nuevos conocimientos se apoya en los procesos de categorizaci&oacute;n, en donde el aprendiz identifica las caracter&iacute;sticas o regularidades de los objetos, para posteriormente agruparlos en funci&oacute;n de ciertos criterios. Esta premisa la aplican para promover la identificaci&oacute;n de los grupos funcionales. La propuesta parte de la observaci&oacute;n de un grupo de figuras geom&eacute;tricas que clasifican con base en sus caracter&iacute;sticas, despu&eacute;s se analizan y clasifican f&oacute;rmulas semidesarrolladas de compuestos org&aacute;nicos sobre la base del grupo funcional, y el grado de complejidad va aumentando. De acuerdo con los resultados presentados, se logra que el 90% de la poblaci&oacute;n estudiantil, identifiquen los grupos funcionales.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Con base en las investigaciones anteriores, es evidente la preocupaci&oacute;n de los y las docentes de distintos pa&iacute;ses para que el estudiantado logre el aprendizaje de los grupos funcionales org&aacute;nicos oxigenados. Sin duda, cada una de estas experiencias nos permitieron valorar la pertinencia de implementar acciones para el dise&ntilde;o de nuestra propuesta, la cual parte de la experiencia de varios a&ntilde;os de trabajo presencial previos a la pandemia, en la que nos percatamos que el estudio y comprensi&oacute;n de la Qu&iacute;mica de los grupos funcionales oxigenados suele dificultarse al estudiantado, se ha identificado la necesidad de fortalecer habilidades de observaci&oacute;n, an&aacute;lisis y selecci&oacute;n de la informaci&oacute;n relevante de un texto.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;3. METODOLOG&Iacute;A&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La propuesta de trabajo tuvo como objetivo que el estudiantado aplicara las reglas de la nomenclatura sistem&aacute;tica para diferenciar a los compuestos org&aacute;nicos oxigenados (alcohol, &eacute;ter, aldeh&iacute;do, cetona, &aacute;cido carbox&iacute;lico, &eacute;ster) por medio del proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje en una metodolog&iacute;a de Aula Invertida en un escenario remoto, que incluy&oacute; informaci&oacute;n y actividades interactivas en diferentes medios visuales y audiovisuales.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La planeaci&oacute;n de la secuencia qued&oacute; conformada por dos fases (Figura 1):&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;1. Trabajo previo, en la que hubo una etapa de planificaci&oacute;n y otra de dise&ntilde;o de materiales.&lt;br /&gt;
2. La implementaci&oacute;n, que consisti&oacute; en la realizaci&oacute;n de diversas actividades que caracterizan al aula invertida.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 1. Dise&ntilde;o e implementaci&oacute;n de la propuesta did&aacute;ctica a trav&eacute;s del Aula Invertida&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1146&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1132&quot; height=&quot;598&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2.png 1132w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2-300x158.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2-1024x541.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2-768x406.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2-200x106.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-cinta-2022-2-150x79.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1132px) 100vw, 1132px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En la implementaci&oacute;n en el aula se realizaron diferentes actividades (Figura 2). Las fases del antes y del despu&eacute;s fueron as&iacute;ncrona con trabajo individual y colaborativo; mientras que en la fase del durante, se realiz&oacute; de manera s&iacute;ncrona, incluyendo socializaci&oacute;n de informaci&oacute;n, trabajo colaborativo en pizarras electr&oacute;nicas, juegos interactivos de manera individual y retroalimentaci&oacute;n del docente.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1147&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1028&quot; height=&quot;560&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2.png 1028w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2-300x163.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2-1024x558.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2-768x418.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2-200x109.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-cinta-2022-2-150x82.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1028px) 100vw, 1028px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. RESULTADOS&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. 1. Perfil de la poblaci&oacute;n y contexto de la aplicaci&oacute;n&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La secuencia did&aacute;ctica fue aplicada a 132 estudiantes entre 16 y 18 a&ntilde;os, 59,1% mujeres y 40,9% hombres, durante el curso 2021-2022 de Qu&iacute;mica IV &aacute;rea II impartida en el sexto a&ntilde;o de bachillerato de la ENP Plantel 2 Erasmo Castellanos Quinto de la UNAM. La implementaci&oacute;n en el aula const&oacute; de diecis&eacute;is sesiones de cincuenta minutos, la mitad s&iacute;ncrona y las dem&aacute;s as&iacute;ncronas. Los resultados analizados fueron con base en las respuestas del estudiantado al cuestionario final: Uso de la tecnolog&iacute;a en el campo educativo, que recab&oacute; informaci&oacute;n sobre el uso de la tecnolog&iacute;a en tiempos de covid-19, su beneficio y el trabajo colaborativo, as&iacute; como el apoyo para el aprendizaje de los grupos funcionales oxigenados.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. 2. Uso de la tecnolog&iacute;a en el campo educativo durante la pandemia de covid-19&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En este rubro se explor&oacute; con quince preguntas, de las cuales siete se basaron en la Escala de Likert, siete fueron abiertas para conocer la opini&oacute;n sobre el uso de las tecnolog&iacute;as, y la &uacute;ltima para jerarquizar las tecnolog&iacute;as utilizadas. Los aspectos que se valoraron fueron el uso y beneficio en el proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje de las videoconferencias, los videos, del muro interactivo Jamboard, actividades interactivas en Wordwall, del ChemSketch y la jerarquizaci&oacute;n del uso de estas herramientas. Los resultados fueron los siguientes:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Videoconferencias y su impacto en el proceso ense&ntilde;anza-aprendizaje: el 94,7% de la poblaci&oacute;n se&ntilde;al&oacute; que esta actividad s&iacute;ncrona apoy&oacute; y facilit&oacute; en gran medida el proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje, las razones m&aacute;s importantes tuvieron que ver con las posibilidades de interacci&oacute;n entre ellos y el o la docente, para atender dudas, inquietudes, lo que los hizo sentir m&aacute;s c&oacute;modos y motivados para aprender. Algunas de sus respuestas fueron:&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Fue m&aacute;s f&aacute;cil y r&aacute;pido aclarar dudas, adem&aacute;s es m&aacute;s did&aacute;ctico y entretenido. Se vio el inter&eacute;s que tuvo el profesor y esto, en lo personal, me motiv&oacute; m&aacute;s.&lt;br /&gt;
&amp;#8211; El principal beneficio que considero son las dudas que se presentaron a la hora de ser expuesto el material de ense&ntilde;anza, pues, dichas videoconferencias contribuyeron a darles soluci&oacute;n de inmediato, logrando que los estudiantes pudieran comprender mejor y r&aacute;pidamente el tema.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Videos: el 97,7% de los y las estudiantes coincidieron en que facilit&oacute; el proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje, unas de las respuestas fueron las siguientes:&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Los v&iacute;deos a m&iacute; en particular me ayudaron a entender mejor el tema con los ejercicios que se resuelven en el mismo, entend&iacute; mejor y al momento de resolver la tarea fue f&aacute;cil recordar los pasos que a seguir visualizando el v&iacute;deo, o si se me olvidaba algo con el v&iacute;deo fue f&aacute;cil recordar y responder la tarea.&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Puedes volver a ver los videos las veces que fueron necesarias e incluso se volvi&oacute; m&aacute;s did&aacute;ctico para retener mejor la informaci&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Muro interactivo en Jamboard: el 94,7% de los y las j&oacute;venes afirmaron que result&oacute; un gran apoyo para el aprendizaje y el reforzamiento de los temas y aclaraci&oacute;n de dudas por parte del profesor, unos de los comentarios fueron:&lt;br /&gt;
&amp;#8211; El trabajo en equipo fue enriquecedor, al igual que los ejercicios realizados por los dem&aacute;s compa&ntilde;eros. Jamboard tambi&eacute;n fue muy f&aacute;cil de utilizar y nos dio espacio suficiente para realizar los ejercicios, adem&aacute;s de ser muy visual.&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Al hacer los ejercicios despu&eacute;s de la explicaci&oacute;n del tema, me permiti&oacute; saber que no me qued&oacute; claro. Al realizar las actividades en Jamboard, el profesor retroaliment&oacute;, las dudas fueron resueltas y la tarea fue m&aacute;s f&aacute;cil de hacer.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Software ChemSketch: el 5,3% de la poblaci&oacute;n estuvo en desacuerdo en su uso porque tiene la limitante de funcionalidad en los sistemas operativos iOS y Windows de 32 bits. El 94,7% valor&oacute; positivamente su inclusi&oacute;n, entre las respuestas estuvieron las siguientes:&lt;br /&gt;
&amp;#8211; De todas las herramientas utilizadas para nuestra ense&ntilde;anza, sin duda ChemSketch fue la mejor de todas, es una aplicaci&oacute;n demasiado innovadora e interactiva. Con ella creamos y modificamos cualquier estructura qu&iacute;mica, algo que no se puede hacer f&aacute;cilmente en cualquier p&aacute;gina web educativa. ChemSketch permiti&oacute; visualizar, rotar y optimizar el tiempo de creaci&oacute;n de todo tipo de estructura molecular.&lt;br /&gt;
&amp;#8211; La aplicaci&oacute;n me gust&oacute; mucho porque tuvimos una mayor visualizaci&oacute;n de las mol&eacute;culas y tambi&eacute;n fue una forma de poner en pr&aacute;ctica lo aprendido e incluso corroborar alguna informaci&oacute;n, de igual manera observamos con mayor detenimiento la conformaci&oacute;n de las mol&eacute;culas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Actividades interactivas en Wordwall: el 100% de la poblaci&oacute;n coincidi&oacute; en que facilit&oacute; el aprendizaje, que es una forma divertida de aprender y de reforzar los conocimientos, refieren la frase jugando se aprende. Entre los comentarios de las y los estudiantes se tuvieron los siguientes:&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Las actividades interactivas fueron beneficiosas, pues por medio de juegos como rompecabezas o pacman se increment&oacute; la concentraci&oacute;n, se desarroll&oacute; la paciencia, las actividades resultaron mucho m&aacute;s amenas, se disminuy&oacute; el estr&eacute;s y se ejercit&oacute; la memoria. En resumen, la utilizaci&oacute;n de actividades interactivas estimul&oacute; la creatividad, la atenci&oacute;n, la rapidez y la memoria visual.&lt;br /&gt;
&amp;#8211; Fue muy did&aacute;ctico, entretenido y divertido, fue agradable la idea de responder ejercicios para avanzar o ganar el juego, siento que as&iacute; fue menos probable que se nos olvidara c&oacute;mo responder los ejercicios.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Jerarquizaci&oacute;n en orden de importancia de las actividades y recursos tecnol&oacute;gicos: los videos ocuparon el primer lugar, seguidos por las videoconferencias, las actividades interactivas y el muro interactivo (Figura 3).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 3. Jerarquizaci&oacute;n del uso de herramientas TIC&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1148&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1022&quot; height=&quot;541&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2.png 1022w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2-300x159.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2-768x407.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2-200x106.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-cinta-2022-2-150x79.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1022px) 100vw, 1022px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. 3. Beneficios de las TIC&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En este rubro se indag&oacute; sobre las percepciones de logro de un mayor nivel de motivaci&oacute;n, satisfacci&oacute;n, asimilaci&oacute;n de conocimientos, mayor posibilidad de participaci&oacute;n, autonom&iacute;a a lo largo del proceso y deseos por seguir aprendiendo. El porcentaje de la poblaci&oacute;n con percepciones de que el uso de las TIC les reditu&oacute; beneficios en los aspectos antes se&ntilde;alados fluctuaron entre 77,3% y 95,5% (Figura 4).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 4. Beneficios del uso de las TIC&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1149&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1009&quot; height=&quot;513&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2.png 1009w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2-300x153.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2-768x390.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2-200x102.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-cinta-2022-2-150x76.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1009px) 100vw, 1009px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. 4. Trabajo colaborativo&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La percepci&oacute;n de los y las estudiantes sobre el trabajo colaborativo se valor&oacute; por medio de seis preguntas con respuesta de escala de 1 a 6, en cuyos extremos conten&iacute;an una frase para el puntaje m&iacute;nimo y para el puntaje m&aacute;ximo (Tabla 1), se observ&oacute; que un porcentaje mayor al 50% de la poblaci&oacute;n realiz&oacute; una valoraci&oacute;n positiva en los seis aspectos considerados para el trabajo colaborativo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Tabla 1. Rangos de las preguntas sobre el trabajo colaborativo&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1150&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;959&quot; height=&quot;671&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2.png 959w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2-300x210.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2-768x537.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2-200x140.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/tabla-1-cinta-2022-2-150x105.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 959px) 100vw, 959px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;5. DISCUSI&Oacute;N&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Al final de la intervenci&oacute;n en el aula, los y las estudiantes identifican con mayor facilidad las estructuras de los grupos funcionales oxigenados presentes en los ejercicios que se les plantearon, pocos estudiantes se adelantaron en la revisi&oacute;n de los compuestos nitrogenados y lograron diferenciar en los principios activos a la amida de un grupo cetona, mientras que los dem&aacute;s los se&ntilde;alan como cetona sin considerar al nitr&oacute;geno presente. En cuanto al uso de la nomenclatura sistem&aacute;tica, quienes fueron constantes en su participaci&oacute;n en la resoluci&oacute;n de ejercicios se obtienen mejores resultados, aunque presentan dificultad en la identificaci&oacute;n de ramificaciones complejas. Con base en lo anterior, se considera necesario revisar los ejercicios en Jamboard y los extraclase, para incrementar de forma gradual la complejidad de las estructuras.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;De acuerdo con los comentarios que realizan sobre los videos, estos tienen un papel importante para la revisi&oacute;n anticipada de los contenidos, les facilita la construcci&oacute;n de un conocimiento significativo al aprovechar el potencial comunicativo de las im&aacute;genes, los sonidos y las palabras que estimulan los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Respecto del uso del muro Jamboard, promueve la interacci&oacute;n entre pares y con el o la docente, lo cual favorece en gran medida el trabajo colaborativo y la retroalimentaci&oacute;n en forma directa.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En el caso de las herramientas interactivas se usan de dos tipos, una espec&iacute;fica para la representaci&oacute;n de las f&oacute;rmulas qu&iacute;micas de los compuestos en sus variantes poligonal, desarrollada, semidesarrollada y su visualizaci&oacute;n 3D en ChemSketch, que tiene una versi&oacute;n libre con funcionalidad suficiente para este nivel educativo, y otra basada en el juego, Wordwall.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La aplicaci&oacute;n ChemSketch tiene la limitante de funcionalidad en los sistemas operativos iOS y Windows de 32 bits. Sin embargo, los y las estudiantes encuentran otras alternativas, KingDraw para ambos sistemas operativos y la aplicaci&oacute;n para celular Molecular Constructor, el estudiantado refiere que es una herramienta &uacute;til que les ayuda al aprendizaje del tema, les facilita la representaci&oacute;n de las diversas f&oacute;rmulas de los compuestos, comprenden c&oacute;mo se unen y distribuyen los &aacute;tomos en las mol&eacute;culas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En Wordwall se realizan actividades de asociaci&oacute;n de imagen y texto, memorama y de juego de laberinto, entre otras; una de sus ventajas es que proporciona gr&aacute;ficos de los resultados obtenidos por los y las estudiantes, el n&uacute;mero de intentos y no existe l&iacute;mite de usuarios. Las actividades interactivas de esta naturaleza se emplean para monitorear el aprendizaje antes, durante y despu&eacute;s de clase, para evaluar en sus tres modalidades y los resultados en esta aplicaci&oacute;n se reportan al t&eacute;rmino de la actividad.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Todas estas aplicaciones y actividades tienen un papel importante en la adquisici&oacute;n y aplicaci&oacute;n de los contenidos, as&iacute; como en la resoluci&oacute;n de dudas y en la realimentaci&oacute;n oportuna. Lo cual contribuye a que los y las estudiantes desarrollen habilidades de autoaprendizaje, autorregulaci&oacute;n y metacognici&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La valoraci&oacute;n sobre el trabajo colaborativo nos permite inferir que los alumnos y las alumnas perciben que su participaci&oacute;n en las actividades es adecuada e incide en la obtenci&oacute;n de buenos resultados en la tarea encomendada, lo cual es necesario que lo reflexionen e interioricen porque esta forma de trabajo es una estrategia que se desarrolla de manera paulatina, primero de forma individual comprometi&eacute;ndose con las tareas y el aprendizaje propios y el de los dem&aacute;s; posteriormente se genera una interdependencia positiva por aprender con y de los dem&aacute;s, se promueve el desarrollo de habilidades para saber escuchar las ideas de otros, ser cr&iacute;tico con las ideas propias y las expuestas por otros, reformular las opiniones de sus compa&ntilde;eras o compa&ntilde;eras, reconstruir su pensamiento, realizar procesos de an&aacute;lisis de reflexi&oacute;n para la toma de decisiones, as&iacute; como el desarrollo y fortalecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;CONCLUSIONES&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los resultados obtenidos son consistentes con los esperados, ya que los estudiantes logran identificar y diferenciar los grupos funcionales oxigenados en los diversos ejercicios planteados; sin embargo, no todos los estudiantes lo hacen en forma satisfactoria.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El modelo de aula invertida propicia en gran medida el trabajo activo de los estudiantes, en este caso la revisi&oacute;n anticipada de los temas a trav&eacute;s de los v&iacute;deos, permite que se planteen preguntas y dudas mejor elaboradas y dirigidas hacia el tema en espec&iacute;fico. De igual manera el empleo de los recursos TIC favorecen el trabajo colaborativo y por ende un apoyo acad&eacute;mico y personal entre pares, logrando con ello mejores aprendizajes. Sin embargo, la deficiencia de conectividad en el hogar del estudiantado ocasiona retraso y un desempe&ntilde;o deficiente, que va m&aacute;s all&aacute; de la actitud propositiva que tienen.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Las sesiones sincr&oacute;nicas en la aplicaci&oacute;n Zoom facilitan el monitoreo del trabajo colaborativo, as&iacute; como la resoluci&oacute;n de dudas y la realimentaci&oacute;n en tiempo real, de cada uno de los ejercicios presentados.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por otra parte, la construcci&oacute;n de modelos y la comparaci&oacute;n de las estructuras 3D en el programa ChemSketch y el realizado con material casero, favorece la comprensi&oacute;n de la representaci&oacute;n nanosc&oacute;pica de los compuestos. Las actividades interactivas l&uacute;dicas son un atractivo para los y las estudiantes, lo cual favorece el aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Con base en la experiencia del trabajo presencial previo a la pandemia, nos percatamos que la construcci&oacute;n de modelos moleculares y la visualizaci&oacute;n en 3D en el programa ChemSketch ayuda a visualizar detalles de las mol&eacute;culas que en representaciones tradicionales no es posible lograr, por ello se retom&oacute; este recurso y se complement&oacute; con la construcci&oacute;n de las mol&eacute;culas con material casero, que favoreci&oacute; la comprensi&oacute;n de la representaci&oacute;n nanosc&oacute;pica de los compuestos. Las actividades interactivas l&uacute;dicas son un atractivo para los y las estudiantes, lo cual favorece el aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Al reflexionar sobre el trabajo colaborativo, en la pre pandemia notamos que los estudiantes realizaban la actividad en equipo, en la cual se integraba lo elaborado de manera individual, mientras que en las actividades propuestas s&iacute; se observ&oacute; una colaboraci&oacute;n entre pares durante las sesiones s&iacute;ncronas al resolver los ejercicios en la pizarra interactiva. Por ello, reconocemos que las actividades colaborativas son una estrategia que debe estar presente en cualquier secuencia did&aacute;ctica, es una herramienta para el desarrollo humano, en el cual la interacci&oacute;n entre iguales permite aprender m&aacute;s que si lo hace de manera individual, permite la reflexi&oacute;n, la autoevaluaci&oacute;n, la coevaluaci&oacute;n, el desarrollo de actitudes y valores necesarias en la formaci&oacute;n del ser y que son propias de las actividades sociales.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;REFERENCIAS BIBLIOGR&Aacute;FICAS&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;ul&gt;
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&lt;/ul&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
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