<?xml version="1.0"?><!DOCTYPE rdf:RDF SYSTEM "http://dublincore.org/documents/2000/11/dcmes-xml/dcmes-xml-dtd.dtd"><rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description about="https://trilogia.utem.cl/articulos/el-proyecto-como-disciplina-conversacion-con-nieves-balbontin-gubbins-directora-de-la-escuela-de-arquitectura-utem-entre-2008-2018/"><dc:title>El proyecto como disciplina. Conversación con Nieves Balbontín Gubbins, directora de la Escuela de Arquitectura UTEM entre 2008 &#8211; 2018</dc:title><dc:date>2023-12-29</dc:date><dc:date>2023-12-29</dc:date></rdf:Description><article><front><journal-meta><journal-title>El proyecto como disciplina. Conversación con Nieves Balbontín Gubbins, directora de la Escuela de Arquitectura UTEM entre 2008 &#8211; 2018</journal-title><issn>2452-5995</issn></journal-meta><article-meta><pub-date pub-type="pub"><day>29</day><month>12</month><year>2023</year></pub-date><volume>39</volume><numero>50</numero></article-meta></front><body><![CDATA[&lt;p&gt;&lt;strong&gt;RESUMEN&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Durante esta conversaci&oacute;n entre Sebasti&aacute;n de la Fuente (SD), B&aacute;rbara Hern&aacute;ndez (BH) y la exdirectora Nieves Balbont&iacute;n&lt;span id=&#039;easy-footnote-1-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-1-1302&#039; title=&#039;Arquitecta, Universidad de Chile (1984). Post&iacute;tulo en Arquitectura del Paisaje, Universidad de Chile (2007). Mag&iacute;ster en Fundamento Filos&oacute;fico Aplicado, Universidad de Los Andes (2017). Mag&iacute;ster &copy; en Est&eacute;ticas Americanas, Pontificia Universidad Cat&oacute;lica de Chile. Correo electr&oacute;nico: nieves.balbontin@utem.cl.&#039;&gt;&lt;sup&gt;1&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt; (NBG), del 28 de agosto de 2018, al t&eacute;rmino de su gesti&oacute;n en la Escuela de Arquitectura UTEM, se discutieron temas clave para la instituci&oacute;n y la arquitectura contempor&aacute;nea, como: la responsabilidad social y ambiental de la arquitectura, los m&eacute;todos de ense&ntilde;anza de la disciplina y el futuro de la Escuela.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;ABSTRACT&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;In this conversation between Sebasti&aacute;n de la Fuente (SD), Barbara Hern&aacute;ndez (BH), and exdirector Nieves Balbont&iacute;n (NBG), on August 28 2018, at the end of her tenure at the School of Architecture UTEM, key issues for the institution and contemporary architecture are discussed, such as the social and environmental responsibility of architecture, teaching methods of the discipline, and the future of the School.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter size-full wp-image-1303&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2024/09/nieves-balbontin.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;413&quot; height=&quot;611&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2024/09/nieves-balbontin.png 413w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2024/09/nieves-balbontin-203x300.png 203w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2024/09/nieves-balbontin-200x296.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2024/09/nieves-balbontin-150x222.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 413px) 100vw, 413px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Nieves Balbont&iacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: La Escuela de Arquitectura de la UTEM, en un corto per&iacute;odo, ha logrado consolidar un proyecto de Escuela, sobre el cual ser&iacute;a interesante conversar.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: La Escuela siempre tuvo un perfil de estudiante especial, con una capacidad de gesti&oacute;n importante. De hecho, eran los estudiantes quienes organizaban las primeras semanas de la Escuela, invitando ellos mismos a los profesores. Llegar a la Direcci&oacute;n nos permiti&oacute; empezar a trabajar en un redise&ntilde;o curricular que le diera sentido no s&oacute;lo a esa capacidad de autogesti&oacute;n de los estudiantes sino tambi&eacute;n a la disciplina, atendiendo a un perfil de arquitecto coherente con nuestro perfil de estudiante. Ese trabajo, que por cierto integr&oacute; al estamento docente, al estudiantil y a los egresados, qued&oacute; en alg&uacute;n momento detenido a la espera de que la instituci&oacute;n definiera un modelo educativo y una estructura curricular com&uacute;n a todas las carreras. Hubo entonces que adaptar el redise&ntilde;o original y hacer un proceso reflexivo respecto del modo en que se deb&iacute;a mantener, inc&oacute;lume, el ideal de formar profesionales con una base disciplinar s&oacute;lida, un perfil de egreso acotado, y que ofreciera la posibilidad de elegir la autoformaci&oacute;n de un perfil espec&iacute;fico. Entonces el redise&ntilde;o curricular fue una gran oportunidad para integrar todas las variables y darle un sentido propio a la carrera. Para nosotros, la arquitectura es poi&eacute;tica; es decir, es la capacidad de generar algo que no existe y no el copy-paste de un modelo o un estereotipo. Entonces, el desaf&iacute;o fue siempre c&oacute;mo llegar a eso, a que el estudiante pudiera pensar la arquitectura y no solamente los instrumentos de la arquitectura. Por otra parte, si bien es muy importante y atractiva la interdisciplina, formar la disciplina debiese ser la base. Porque a&uacute;n hay confusi&oacute;n respecto de qu&eacute; es lo primero, ya que es m&aacute;s f&aacute;cil trabajar sobre las aplicaciones que abordar el proyecto unitariamente.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Cu&aacute;les ser&iacute;an esos aspectos esenciales de la disciplina?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: En t&eacute;rminos de pr&aacute;xis, poiesis y tekn&eacute;&lt;span id=&#039;easy-footnote-2-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-2-1302&#039; title=&#039;T&eacute;rminos griegos. &ldquo;La &ldquo;praxis&rdquo; designa la actividad pr&aacute;ctica, a diferencia de la te&oacute;rica. La praxis puede ser &laquo;exterior&raquo;, cuando se encamina a la realizaci&oacute;n de algo que trasciende al agente, e &laquo;interior&raquo;, cuando tiene por finalidad el agente mismo. El t&eacute;rmino &amp;amp;#8216;praxis&amp;amp;#8217; puede designar tambi&eacute;n el conjunto de las acciones llevadas a cabo por el hombre. &ldquo;Poiesis&rdquo; signific&oacute; originariamente &laquo;hacer&raquo;, &laquo;fabricar&raquo;, &laquo;producir&raquo;. En este sentido podr&iacute;a usarse el t&eacute;rmino &amp;amp;#8216;po&eacute;tica&amp;amp;#8217; para designar la doctrina relativa a todo hacer &ndash;a diferencia, por ejemplo, de &amp;amp;#8216;no&eacute;tica&amp;amp;#8217;, que puede designar la doctrina relativa a todo pensar&ndash;. &ldquo;T&eacute;chne&rdquo; es traducido con frecuencia por ars, &amp;amp;#8216;arte&amp;amp;#8217; y que es la ra&iacute;z etimol&oacute;gica de &amp;amp;#8216;t&eacute;cnica&amp;amp;#8217;. Se utiliza para designar una habilidad mediante la cual se hace algo &ndash;generalmente, se transforma una realidad natural en una realidad &laquo;artificial&raquo;. Tambi&eacute;n significa &laquo;oficio&raquo;. En general, t&eacute;chne es toda serie de reglas por medio de las cuales se consigue algo&ndash;.&rdquo;, Ferrater Mora, J. (1964). Diccionario de Filosof&iacute;a. Buenas Aires, Argentina: Editorial Sudamericana.&#039;&gt;&lt;sup&gt;2&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;. La pr&aacute;xis ser&iacute;a aquello que queda en ti: una &eacute;tica del proyecto. Pero &iquest;qu&eacute; es un proyecto? Lo hablamos en las reuniones que sostuvimos con los profesores de la l&iacute;nea de Teor&iacute;a e Historia&lt;span id=&#039;easy-footnote-3-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-3-1302&#039; title=&#039;Reuniones de reflexi&oacute;n colectiva sobre el quehacer y proyecci&oacute;n de la l&iacute;nea (2017).&#039;&gt;&lt;sup&gt;3&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;: el trabajo de tematizaci&oacute;n es esencial puesto que detona una real poi&eacute;tica en el proyecto, junto con definir las l&iacute;neas de investigaci&oacute;n disciplinar. Los profesores de teor&iacute;a debieran estar en los primeros a&ntilde;os de formaci&oacute;n disciplinar, considerando que el tercer a&ntilde;o es un pivote con la formaci&oacute;n profesional, cuyo eje es la tekn&eacute; (la producci&oacute;n misma). Esto significa un cambio cultural inmenso en la comprensi&oacute;n del proyecto: si no aprendes a pensar desde el inicio, no lo puedes aprender despu&eacute;s s&oacute;lo con el h&aacute;bito productivo. Si el h&aacute;bito no nace desde el pensamiento, luego es dif&iacute;cil de formar. Los instrumentos, en cambio (que son muy necesarios), hay que ir entreg&aacute;ndolos en la medida que se vayan requiriendo, desde el ejercicio formativo hasta el ejercicio profesional. El a&ntilde;o pasado hubo una reuni&oacute;n muy interesante con los profesores de investigaci&oacute;n&lt;span id=&#039;easy-footnote-4-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-4-1302&#039; title=&#039;&Iacute;bid, 2017.&#039;&gt;&lt;sup&gt;4&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;,&nbsp;arquitectos y no arquitectos. Los no arquitectos dec&iacute;an: &iquest;d&oacute;nde se est&aacute; formando la disciplina? Curiosamente eran ellos quienes reclamaban que no estaba la disciplina en nuestra formaci&oacute;n. El taller, en gran medida, es el lugar donde se forma y ejercita el proyecto, en ese eterno proceso iterativo en el cual una y otra vez se formulan encargos que deben su sentido, de formaci&oacute;n y de profundizaci&oacute;n, en la disciplina y en la actualizaci&oacute;n de respuestas para una sociedad en permanente evoluci&oacute;n. Sin embargo, es de suma importancia recoger esas opiniones e indagar con mayor intensidad c&oacute;mo y d&oacute;nde se construye paulatinamente ese conocimiento. Definir los centros y bordes de la formaci&oacute;n disciplinar, cuyo eje esencial es la creaci&oacute;n (el cual carece de una demostraci&oacute;n exacta) y que se contrapone a la exactitud del conocimiento cient&iacute;fico, fue arduo, y ha exigido profundizar en las diferencias entre la tecnolog&iacute;a y su aplicaci&oacute;n como un h&aacute;bito sobre el que no se reflexiona porque ya est&aacute; probado. El m&eacute;todo del proyecto de arquitectura es una heur&iacute;stica que se acerca a la formaci&oacute;n cient&iacute;fica, en cuanto reconoce una estructura met&oacute;dica; no obstante, se circunscribe m&aacute;s bien al &aacute;mbito del arte y no de la ciencia.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: En el redise&ntilde;o es posible reconocer tres &aacute;mbitos de preocupaci&oacute;n: el disciplinar, el tecnol&oacute;gico y lo p&uacute;blico. &iquest;De qu&eacute; manera fue considerada esta tr&iacute;ada?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Primero en su dimensi&oacute;n &eacute;tica. En los proyectos de t&iacute;tulo esto es muy claro, se titulan las personas que realmente est&aacute;n en condiciones de ser arquitectos y de ser responsables en la arquitectura. Sin desmerecer que hay proyectos que tienen niveles de desarrollo distintos, a lo menos debe existir una correspondencia entre lo que se dice y lo que se hace. Como una universidad estatal hemos sido rigurosos en considerar este aspecto, que hubiese una investigaci&oacute;n que diera cuenta de un problema espec&iacute;fico que surge de una determinada realidad, y que lo que se resolviera fuera algo que tuviera que ver con lo que se investig&oacute;; es decir, respuestas adecuadas para necesidades contempor&aacute;neas. Por su parte, nuestros estudiantes eligen una universidad estatal porque consideran que es un muy buen acceso para elevar las condiciones de vida de los habitantes que m&aacute;s lo necesitan, lo cual facilita el cumplimiento de la misi&oacute;n de la UTEM. El que ellos tengan una disposici&oacute;n solidaria y un compromiso social hace que esta dimensi&oacute;n de lo p&uacute;blico sea algo natural en la Escuela, cuyo centro es el proyecto de arquitectura y su aporte el enriquecimiento de lo interdisciplinar.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Seg&uacute;n t&uacute;, &iquest;cu&aacute;les ser&iacute;an las escalas de lo p&uacute;blico? Hubo un tiempo en que proyectar significaba planificar un pa&iacute;s; hoy, en cambio, su orientaci&oacute;n est&aacute; m&aacute;s dirigida hacia las comunidades y a la participaci&oacute;n directa de los vecinos en la configuraci&oacute;n y preservaci&oacute;n de sus propios territorios. Vemos aqu&iacute; un cambio de enfoque.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Antiguamente ese alcance estaba enfocado hacia la administraci&oacute;n de un pa&iacute;s. &iquest;Cu&aacute;l es, por ejemplo, la infraestructura necesaria de realizar? Hoy, en cambio, hablamos de lugar: el lugar entendido como un hecho territorial, social, econ&oacute;mico y productivo. Conversemos, conozcamos nuestro territorio; y una vez que lo conozcamos, ah&iacute; proyectamos. &iquest;Qu&eacute; vamos a proyectar? &iquest;Cu&aacute;l es la necesidad que hay en ese lugar? El sentido p&uacute;blico tiene que ver con eso. Es decir, c&oacute;mo nosotros dialogamos con nuestro pa&iacute;s; c&oacute;mo dialogamos con nuestros habitantes y sus necesidades.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Cu&aacute;les ser&iacute;an esas necesidades?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Pondr&iacute;a el foco respecto de c&oacute;mo habitan las personas, independiente de los recursos que se destinen. Me acuerdo de otras &eacute;pocas (por m&iacute; edad y porque he estudiado las pol&iacute;ticas habitacionales de este pa&iacute;s) y en especial de Miguel Lawner, a quien yo destaco como un hito, en una &eacute;poca en que se dice que todos tienen derecho a una vivienda donde se pueda habitar con un nivel de confort espacial, funcional y de temperie, sin que dependa del poder adquisitivo. Hace poco asist&iacute; a una conferencia en el Centro de Estudios P&uacute;blicos (CEP) donde una doctora norteamericana hablaba de los impactos de la pobreza en la formaci&oacute;n del cerebro humano, y las evidencias cient&iacute;ficas que han demostrado c&oacute;mo el estr&eacute;s afecta la formaci&oacute;n del cerebro de los ni&ntilde;os. Se dice: todos los ni&ntilde;os nacen iguales, pero &iquest;cu&aacute;l es el estr&eacute;s de su entorno, de su madre, de ellos mismos? Si bien los &iacute;ndices de desnutrici&oacute;n han bajado considerablemente, est&aacute; esto otro, que s&iacute; los afecta. Entonces &iquest;qu&eacute; es lo que tenemos que hacer los arquitectos, y con qu&eacute; herramientas? Si mi inter&eacute;s es la vivienda social, la manera de abordar este asunto no debe ser s&oacute;lo desde su dimensi&oacute;n econ&oacute;mica o constructiva. La aproximaci&oacute;n debe ser m&aacute;s reflexiva, desde la poiesis hasta la tekn&eacute;, y pensando siempre en muchas personas. En ese sentido, la reflexi&oacute;n creativa del programa de arquitectura toma gran relevancia. El concepto de espacio com&uacute;n, seg&uacute;n la definici&oacute;n de Marcel H&eacute;naff&lt;span id=&#039;easy-footnote-5-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-5-1302&#039; title=&#039;Fil&oacute;sofo y antrop&oacute;logo franc&eacute;s (1942-2018).&#039;&gt;&lt;sup&gt;5&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;, ampl&iacute;a el horizonte del programa privado para una vivienda, desplazando ciertas funciones hacia lo com&uacute;n, de tal forma que se libere a la vivienda de la responsabilidad de resolver la multipicidad de funciones inherentes a nuestra cultura. Yo pienso que ah&iacute; los acad&eacute;micos son esenciales para motivar a los estudiantes, para seducirlos intelectualmente, para provocar asombro y deseo de leer, investigar y proyectar.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Esto plantea una reflexi&oacute;n sobre el proyecto educativo de la Escuela: diferenciar los roles del arquitecto y del acad&eacute;mico. Porque no es s&oacute;lo la implementaci&oacute;n de metodolog&iacute;as que promuevan el asombro, la motivaci&oacute;n y la instalaci&oacute;n de herramientas para que el estudiante aprenda a aprender, conjugando el pensamiento cr&iacute;tico con el creativo, sino el equilibrio entre esas dimensiones.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: En el encuentro que sostuvimos con los directores de escuela de las otras universidades invitadas a participar en la Semana de Escuela&lt;span id=&#039;easy-footnote-6-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-6-1302&#039; title=&#039;Encuentro con los directores de las escuelas de Arquitectura de la Universidad de las Am&eacute;ricas (UDLA), Santiago (Usach) y Andr&eacute;s Bello (UNAB): Semana de Escuela &iquest;De qu&eacute; hablamos cuando hablamos de proyecto, 2018? V&eacute;ase: homenaje a la exdirectora de la Escuela de Arquitectura, Nieves Balbont&iacute;n, durante la ceremonia de clausura de la Semana Escuela Arquitectura, UTEM 2018. Recuperado de: https://www.instagram.com/p/BqYI-6Pl9Bs/?hl=es.&#039;&gt;&lt;sup&gt;6&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;, yo pregunt&eacute; c&oacute;mo formaban el pensamiento cr&iacute;tico, y no hubo respuestas concretas. M&aacute;s dif&iacute;cil a&uacute;n es formar un pensamiento creativo desde la nada. Yo dir&iacute;a que lo importante es el pensamiento disciplinar y las respuestas a demandas desde la arquitectura; pero tambi&eacute;n es fundamental la demanda hacia la reuni&oacute;n, discusi&oacute;n y acuerdos entre los acad&eacute;micos, de estar conscientes de los resultados formativos de sus cursos y de los ciclos. Son importantes los acuerdos entre ellos en t&eacute;rminos de conocer las metodolog&iacute;as de sus colegas, la conciencia de ser parte de un proceso que no se termina en su curso y donde espec&iacute;ficamente se sit&uacute;a cada dimensi&oacute;n de nuestra disciplina y perfil profesional. La instituci&oacute;n defini&oacute; una formaci&oacute;n por competencias, un modelo que requiere acad&eacute;micos conocedores de un orden y un instrumental que toman sentido en un fin. Para ello dispone de metodolog&iacute;as para mejorar la docencia, entre las cuales destaco la r&uacute;brica, que m&aacute;s all&aacute; de utilizarse como un instrumento para poner notas, debe definir de qu&eacute; modo la totalidad de la formaci&oacute;n disciplinar y profesional se va construyendo en cada curso, lo que exige una cierta objetivaci&oacute;n del pensamiento del acad&eacute;mico. Por otra parte, las metodolog&iacute;as activas de aprendizaje permiten la expresi&oacute;n de la subjetividad del docente, una actitud m&aacute;s espont&aacute;nea y creativa frente a las dificultades de la comprensi&oacute;n de una disciplina tan compleja como la nuestra. El ejercicio profesional no se aprende ni se forma la disciplina, sino en la formaci&oacute;n universitaria. La casa Poli de los arquitectos Pezo von Ellrichshausen&lt;span id=&#039;easy-footnote-7-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-7-1302&#039; title=&#039;Residencia de arte y arquitectura, Coliumo, Chile (2005).&#039;&gt;&lt;sup&gt;7&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;, si bien se podr&iacute;a discutir su emplazamiento, desde el perfil del arquitecto UTEM, si atendemos su programa y su organizaci&oacute;n interna, ah&iacute; s&iacute; se comprende la disciplina cristalizada en una obra; es evidente de que ah&iacute; hay un conocimiento disciplinar tras esa configuraci&oacute;n, pues lo que se est&aacute; resolviendo no es s&oacute;lo la ubicaci&oacute;n de la cama, sino un modo de vida asociada con un modo de trabajo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Seg&uacute;n t&uacute;, &iquest;c&oacute;mo se alcanza una profundidad de sentido en una obra de arquitectura?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Arist&oacute;teles habla de las virtudes intelectuales y de las virtudes &eacute;ticas o morales. En las virtudes intelectuales est&aacute;n el arte, la ciencia, y dos m&aacute;s. &Eacute;l dice: el arte es lo que puede ser de otra manera, a diferencia de la ciencia, que s&oacute;lo puede ser de una manera. Entender esta distinci&oacute;n es el punto de partida del pensamiento y desarrollo del proyecto de arquitectura, aquella posibilidad de ser de otra manera que se presenta en todos los aspectos del proyecto, desde la estrategia territorial, la implantaci&oacute;n y tect&oacute;nica asociada con una materia y a un programa espec&iacute;fico; todo esto se encuentra en el &aacute;mbito de la creatividad, y a ello no podemos renunciar. Por eso es que son importantes las r&uacute;bricas, ya que para hacerla bien, tienes que tener un conocimiento disciplinar y mucha certeza en el discurso formativo para cada curso y nivel.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Qu&eacute; importancia asignas al error en el proceso formativo?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: El valor del proceso iterativo, de repetici&oacute;n del ejercicio proyectual debe permitir la experimentaci&oacute;n del estudiante, las respuestas a su asombro y curiosidad, la demostraci&oacute;n de sus tesis, sobre todo en el primer ciclo formativo. Pero &iquest;c&oacute;mo se eval&uacute;a (y reconoce) la capacidad especulativa? Los antiguos griegos hablaban de que muchas veces la belleza se encuentra en el error y no necesariamente en la precisi&oacute;n y exactitud. En el ejercicio profesional siempre vas repitiendo el proceso proyectual y es eso lo que te permite experimentar.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;C&oacute;mo se trabaja con los estudiantes para poder conducir ese proceso en un mundo tan instant&aacute;neo, ef&iacute;mero y visual?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Para ellos es un obst&aacute;culo y para los acad&eacute;micos una prueba, ya que un proyecto de arquitectura es un proceso que considera definiciones tangibles y mensurables. En este sentido, tiempo y espacio se configuran como dos realidades que se desarrollan habitualmente en forma paralela. El desaf&iacute;o es presentar con nitidez la distinci&oacute;n entre las dos realidades y planificar la metodolog&iacute;a de los cursos incorporando algunas actividades que requieran aproximaciones a esa realidad instant&aacute;nea, ef&iacute;mera y visual. Es decir, formar la habilidad para que se desenvuelvan fluidamente en los dos mundos es un tema de reconocimiento de los instrumentos de comunicaci&oacute;n en el mundo de hoy y de metodolog&iacute;as de inserci&oacute;n en el trabajo acad&eacute;mico. No es posible abstraerlos de esa realidad, sino trabajar con ella.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Respecto de los l&iacute;mites disciplinares, por un lado se postula la importancia de la historia y la tradici&oacute;n; Aldo Rossi&lt;/strong&gt;&lt;span id=&#039;easy-footnote-8-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-8-1302&#039; title=&#039;Arquitecto y dise&ntilde;ador italiano (1931-1997), uno de los principales exponentes del movimiento posmoderno.&#039;&gt;&lt;sup&gt;8&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt;&lt;strong&gt;, por ejemplo, sit&uacute;a la pregunta en lo permanente de la arquitectura. Por otro lado, los l&iacute;mites tienden a expandirse, incorporando otras disciplinas. En este sentido, &iquest;cu&aacute;l ser&iacute;a el campo espec&iacute;fico de praxis y conocimiento arquitect&oacute;nico?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Yo creo que esas son dos cosas distintas. Una cosa es ser arquitecto, cuya obra a lo largo de los siglos se ha mantenido m&aacute;s o menos igual. Pero a partir de los a&ntilde;os sesenta, y Aldo Rossi es un buen ejemplo, se incorpora una serie de elementos a los cuales antes no se consideraba con tanta especificidad; por ejemplo, el concepto de lugar y memoria. Y otra cosa es el rol que el arquitecto debiese cumplir hoy. Yo creo que son dos cosas distintas, el rol es un tema m&aacute;s pol&iacute;tico y m&aacute;s temporal tambi&eacute;n. T&uacute; puedes tener muchos roles, pero &iquest;qu&eacute; es lo que te hace ser arquitecto? Ciertamente nuestra presencia en la sociedad est&aacute; diluida, nuestros conocimientos se han banalizado, necesitamos afirmarnos en la disciplina. Y eso es lo que digo que se forma hasta el tercer a&ntilde;o, que tres a&ntilde;os de formaci&oacute;n disciplinar son indispensables debido a la complejidad que tiene.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Cambiando de tema, y a prop&oacute;sito de la pregunta que se formul&oacute; en la Semana de Escuela: &iquest;de qu&eacute; hablamos cuando hablamos de proyecto?, algunos invitados defin&iacute;an el proyecto como un campo de investigaci&oacute;n; otros como una anticipaci&oacute;n al hecho construido; otros como una pr&aacute;ctica espacial. &iquest;Qu&eacute; importancia le asignas a estos aspectos en la formulaci&oacute;n del proyecto de Escuela?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: El proyecto es el resultado de un proceso de investigaci&oacute;n, intelectual y creativo a la vez. Vuelvo a decir que en las virtudes intelectuales de Arist&oacute;teles el arte estaba ah&iacute;, en las intelectuales, y no en las &eacute;ticas o morales. Antes se pensaba que el proyecto se reduc&iacute;a s&oacute;lo al dise&ntilde;o. Hoy, en cambio, el proyecto define un tema y el proceso para determinar ese tema convoca a los sentidos y al intelecto como un continuo. Hay veces en que el tema es el programa, y en otras donde el tema est&aacute; vinculado con la forma, con el habitante o con la geograf&iacute;a. El Proyecto de la Escuela considera que ese proceso es completo, desde la investigaci&oacute;n del lugar, la conceptualizaci&oacute;n del tema, las estrategias y t&aacute;cticas hasta el dise&ntilde;o espacial y material que lo construye. Desde el ingreso a la carrera la complejidad es creciente, no interesa tanto la extensi&oacute;n, sino la completitud.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Qu&eacute; relaci&oacute;n estableces entre arquitectura y naturaleza?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Para m&iacute; es esencial la naturaleza. Comprender la naturaleza es comprender nuestras ra&iacute;ces, algo constitutivo de nuestra propia dimensi&oacute;n humana. Pero no s&eacute; qu&eacute; tanto la comprende actualmente un joven de la ciudad. &iquest;Qu&eacute; capacidad tiene de comprender hoy el hecho de que nosotros somos parte de la naturaleza cuando todo se encuentra tan intervenido? Creo que en la formaci&oacute;n de un arquitecto no puede faltar esa comprensi&oacute;n, porque en ella habita el ser humano.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Frank Lloyd Wright&lt;/strong&gt;&lt;span id=&#039;easy-footnote-9-1302&#039; class=&#039;easy-footnote-margin-adjust&#039;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span class=&#039;easy-footnote&#039;&gt;&lt;a href=&#039;#easy-footnote-bottom-9-1302&#039; title=&#039;Arquitecto, escritor y educador estadounidense (1867-1959).&#039;&gt;&lt;sup&gt;9&lt;/sup&gt;&lt;/a&gt;&lt;/span&gt; &lt;strong&gt;dec&iacute;a que sobre la cima de una colina no se deb&iacute;a construir nada; que ese lugar deb&iacute;a quedar reservado para la naturaleza. Emplazar una construcci&oacute;n en una cima instala la idea de que la arquitectura coloniza al mundo. Estamos en el momento del Antropoceno, donde somos conscientes de la irreversibilidad de nuestros actos sobre el planeta. Pensamos que nuestros planteamientos debiesen considerar una &eacute;tica de las coexistencias; es decir, c&oacute;mo convivimos con la flora y fauna de un lugar, donde los ciclos naturales determinan la forma como se habitan los territorios. Esta Escuela ha ido perfilando en su malla una conciencia socioambiental como modelo educativo.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Reconozco que ah&iacute; se instal&oacute; un pensamiento: ese modelo no es cient&iacute;fico, sino humanista; ese pensamiento del deber ser. Yo creo que aqu&iacute; hay un tema con las hegemon&iacute;as y con los per&iacute;odos hist&oacute;ricos. La modernidad ha sido muy hegem&oacute;nica y todav&iacute;a impera en escuelas de arquitectura la idea de que es la obra lo que importa y la maestr&iacute;a con que se resuelve. En esa concepci&oacute;n el suelo es simplemente un soporte. Por su parte, la posmodernidad trajo consigo una subjetividad respecto de significados, pero tambi&eacute;n se centra en el dise&ntilde;o y ornamentaci&oacute;n del edificio. Entonces &iquest;qu&eacute; queda en el camino? Respecto del cuidado del entorno y del medioambiente, de las condiciones de habitabilidad en la ciudad y la edificaci&oacute;n hemos avanzado tanto en la definici&oacute;n y crecimiento de un cuerpo docente especializado, como en la incorporaci&oacute;n del criterio de cuidado y sustentabilidad de un modo transversal en todos los cursos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Qu&eacute; te parece que las pr&oacute;ximas generaciones de estudiantes lleguen sin haber estudiado la historia reciente de Chile? Esta pol&iacute;tica curricular es un retroceso para la formaci&oacute;n universitaria. Si se produce un retroceso de la historia (y de la teor&iacute;a) se corre el riesgo de convertirnos en institutos de formaci&oacute;n t&eacute;cnica. El sentido de la arquitectura se ve fuertemente amenazado al no considerar la historia como un elemento clave de la comprensi&oacute;n de la actualidad.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Es com&uacute;n en nuestro pa&iacute;s entender la educaci&oacute;n como utilidad; la educaci&oacute;n debe ser &uacute;til para producir dinero y empleabilidad, pero no necesariamente para producir pensamiento. En a&ntilde;os anteriores se perdi&oacute; la educaci&oacute;n c&iacute;vica, perdiendo en ello el conocimiento de la institucionalidad del pais, luego, el modelo de desarrollo inmobiliario est&aacute; provocando la p&eacute;rdida del concepto de barrio, y ahora, perderemos la memoria. Si eso se convierte en realidad, habr&aacute; que apelar a integrar algunos contenidos generales en los cursos de desarrollo personal y social, otros m&aacute;s espec&iacute;ficos en algunos cursos formativos, deberemos organizar conferencias, foros, etc. Yo propuse que tuvi&eacute;ramos en la mitad del semestre una semana donde no se hicieran clases; una semana donde hubiera un cambio de actividad. Tener discusiones abiertas, sobre temas cr&iacute;ticos para la sociedad y el pa&iacute;s. Tengo la convicci&oacute;n de que es algo importante que hay que hacer. Pienso que es ah&iacute; donde se nota que a&uacute;n somos una Escuela joven, que debe implementar los espacios de discusi&oacute;n y an&aacute;lisis.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: &iquest;Qu&eacute; temas consideras ineludibles para la formaci&oacute;n de un arquitecto hoy, adem&aacute;s de la vivienda, la ciudad, el patrimonio, las tecnolog&iacute;as y la sustentabilidad?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Todos ellos son importantes; sin embargo, son categor&iacute;as distintas. La sustentabilidad es una variable del proyecto urbano o edilicio; en cambio el patrimonio corresponde m&aacute;s bien a una especialidad. Ah&iacute; yo separar&iacute;a lo que son las clases te&oacute;ricas de lo que es el trabajo proyectual. En la Escuela lo primero que se introduce es la comprensi&oacute;n de un territorio para luego entender la necesidad del proyecto. Cuando t&uacute; le das la oportunidad a un estudiante para que elija el tema y el lugar en un cierto territorio, ya lo est&aacute;s haciendo responsable de que aborde tem&aacute;ticamente el lugar con un programa. En relaci&oacute;n con las urgencias considero que el h&aacute;bitat residencial es una necesidad b&aacute;sica. Si t&uacute; vives bien, trabajas bien, estudias bien, vives contento. Cuando hablo de h&aacute;bitat residencial no hablo de la vivienda. Hablo de todo lo necesario para tener una vida buena. La conectividad, el espacio p&uacute;blico, el espacio com&uacute;n, entendido como el lugar de la sociabilidad y de la amistad. Para m&iacute;, el concepto de barrio ya desapareci&oacute;, no existe. A los estudiantes t&uacute; les preguntas qu&eacute; es un barrio y no saben lo que es. Por eso hablo de un h&aacute;bitat residencial, donde lo privado y lo com&uacute;n son esenciales. La dimensi&oacute;n del espacio com&uacute;n, que no es el espacio civil ni el de la ciudadan&iacute;a, es lo que lamentablemente est&aacute; dejando de existir.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Por otro lado, &iquest;qu&eacute; tan importante es para ti la planificaci&oacute;n de lo urbano y lo rural?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: La ruralidad es tema muy importante; ella, entendida como la vida inmersa en el medio natural. Se ha ido perdiendo, sobre todo en la zona central del pa&iacute;s. El mundo rural est&aacute; muy industrializado y urbanizado, provocando modificaciones en los paisajes. El transporte y el desarrollo de la conectividad han facilitado el traslado de las familias a la ciudad; la divisi&oacute;n del suelo agr&iacute;cola ha formado peque&ntilde;os villorrios habitados por familias que no necesariamente trabajan en el medio rural. Hay necesidad de socializar, de tener al alcance educaci&oacute;n, cultura, recreaci&oacute;n. Eso es una necesidad y eso ha hecho que lo rural se urbanice. Son cambios notorios desde hace aproximadamente veinte a&ntilde;os. Lo que viene ahora es el impacto que est&aacute; generando la escasez de agua: en algunos campos se han implementado paneles solares para la producci&oacute;n de energ&iacute;a y eso hace que el paisaje y sus sistemas vivos se alteren completamente. Yo hice mi post&iacute;tulo en arquitectura del paisaje justamente para comprender un paisaje; yo necesitaba saber cu&aacute;les eran las intervenciones antr&oacute;picas y c&oacute;mo se distingu&iacute;a e interpretaba ese fen&oacute;meno. Respecto de la planificaci&oacute;n urbana, yo creo que siempre es factible, pero es un tema pol&iacute;tico muy determinado por el modelo de desarrollo neoliberal. No tanto en t&eacute;rminos de planificaci&oacute;n urbana, sino como una interpretaci&oacute;n de los valores del territorio, con la finalidad de tematizarlo y programarlo; &iquest;cu&aacute;les son los valores?, &iquest;d&oacute;nde se encuentran?, &iquest;c&oacute;mo se preservan y para qu&eacute;? La reglamentaci&oacute;n es un camino a trav&eacute;s de los planes reguladores, pero esos planes no significan necesariamente una comprensi&oacute;n cualitativa de los territorios. Me parece que m&aacute;s que normar se debe pensar en incentivar para cuidar.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: No quisi&eacute;ramos terminar esta conversaci&oacute;n sin hablar del futuro, &iquest;c&oacute;mo ves el futuro de la Escuela?, &iquest;qu&eacute; cosas piensas que se tendr&iacute;an que reforzar?&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: El futuro lo veo con mucha potencia. La Escuela tiene un muy buen cuerpo de profesores, donde se conjugan el respeto y la amistad, entendiendo que somos distintos y que todos aportan y que nadie est&aacute; por encima ni por debajo del otro. Y un cuerpo de estudiantes motivado, inteligente e interesado en aprender. Tareas por reforzar son: continuar actualizando el Plan de Carrera; el desarrollo de la oferta de diplomas acentuar&iacute;a la formaci&oacute;n disciplinar con ciertos instrumentos que lo aseguren; provocar un di&aacute;logo continuo entre los profesores a trav&eacute;s de sus investigaciones e innovaciones pedag&oacute;gicas, de ense&ntilde;anza y aprendizaje; y lograr una mayor participaci&oacute;n de los estudiantes en el trabajo de la Escuela. Sin embargo, la gran tarea pendiente es la vinculaci&oacute;n de la Escuela con los egresados con educaci&oacute;n continua y el repositorio de egresados, con otras escuelas de la UTEM y de otras instituciones. Consolidar acuerdos para ofertas de Pr&aacute;cticas Profesionales y la publicaci&oacute;n de la Revista de Escuela. Todas estas tareas ya fueron iniciadas, pero que hay que consolidar.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;SD y BH: Nieves, te agradecemos esta conversaci&oacute;n.&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;NBG: Yo les agradezco a ustedes, esta conversaci&oacute;n ha sido muy enriquecedora para m&iacute;.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
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&lt;ol class=&quot;easy-footnotes-wrapper&quot;&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-1-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Arquitecta, Universidad de Chile (1984). Post&iacute;tulo en Arquitectura del Paisaje, Universidad de Chile (2007). Mag&iacute;ster en Fundamento Filos&oacute;fico Aplicado, Universidad de Los Andes (2017). Mag&iacute;ster &copy; en Est&eacute;ticas Americanas, Pontificia Universidad Cat&oacute;lica de Chile. Correo electr&oacute;nico: nieves.balbontin@utem.cl.&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-1-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-2-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;T&eacute;rminos griegos. &ldquo;La &ldquo;praxis&rdquo; designa la actividad pr&aacute;ctica, a diferencia de la te&oacute;rica. La praxis puede ser &laquo;exterior&raquo;, cuando se encamina a la realizaci&oacute;n de algo que trasciende al agente, e &laquo;interior&raquo;, cuando tiene por finalidad el agente mismo. El t&eacute;rmino &amp;#8216;praxis&amp;#8217; puede designar tambi&eacute;n el conjunto de las acciones llevadas a cabo por el hombre. &ldquo;Poiesis&rdquo; signific&oacute; originariamente &laquo;hacer&raquo;, &laquo;fabricar&raquo;, &laquo;producir&raquo;. En este sentido podr&iacute;a usarse el t&eacute;rmino &amp;#8216;po&eacute;tica&amp;#8217; para designar la doctrina relativa a todo hacer &ndash;a diferencia, por ejemplo, de &amp;#8216;no&eacute;tica&amp;#8217;, que puede designar la doctrina relativa a todo pensar&ndash;. &ldquo;T&eacute;chne&rdquo; es traducido con frecuencia por ars, &amp;#8216;arte&amp;#8217; y que es la ra&iacute;z etimol&oacute;gica de &amp;#8216;t&eacute;cnica&amp;#8217;. Se utiliza para designar una habilidad mediante la cual se hace algo &ndash;generalmente, se transforma una realidad natural en una realidad &laquo;artificial&raquo;. Tambi&eacute;n significa &laquo;oficio&raquo;. En general, t&eacute;chne es toda serie de reglas por medio de las cuales se consigue algo&ndash;.&rdquo;, Ferrater Mora, J. (1964). Diccionario de Filosof&iacute;a. Buenas Aires, Argentina: Editorial Sudamericana.&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-2-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-3-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Reuniones de reflexi&oacute;n colectiva sobre el quehacer y proyecci&oacute;n de la l&iacute;nea (2017).&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-3-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-4-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;&Iacute;bid, 2017.&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-4-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-5-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Fil&oacute;sofo y antrop&oacute;logo franc&eacute;s (1942-2018).&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-5-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-6-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Encuentro con los directores de las escuelas de Arquitectura de la Universidad de las Am&eacute;ricas (UDLA), Santiago (Usach) y Andr&eacute;s Bello (UNAB): Semana de Escuela &iquest;De qu&eacute; hablamos cuando hablamos de proyecto, 2018? V&eacute;ase: homenaje a la exdirectora de la Escuela de Arquitectura, Nieves Balbont&iacute;n, durante la ceremonia de clausura de la Semana Escuela Arquitectura, UTEM 2018. Recuperado de: https://www.instagram.com/p/BqYI-6Pl9Bs/?hl=es.&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-6-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-7-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Residencia de arte y arquitectura, Coliumo, Chile (2005).&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-7-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-8-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Arquitecto y dise&ntilde;ador italiano (1931-1997), uno de los principales exponentes del movimiento posmoderno.&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-8-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;li class=&quot;easy-footnote-single&quot;&gt;&lt;span id=&quot;easy-footnote-bottom-9-1302&quot; class=&quot;easy-footnote-margin-adjust&quot;&gt;&lt;/span&gt;Arquitecto, escritor y educador estadounidense (1867-1959).&lt;a class=&quot;easy-footnote-to-top&quot; href=&quot;#easy-footnote-9-1302&quot;&gt;&lt;/a&gt;&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;]]></body></article></rdf:RDF>