<?xml version="1.0"?><!DOCTYPE rdf:RDF SYSTEM "http://dublincore.org/documents/2000/11/dcmes-xml/dcmes-xml-dtd.dtd"><rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description about="https://trilogia.utem.cl/articulos/el-aprendizaje-de-los-modos-de-color-a-traves-del-trabajo-colaborativo-usando-las-herramientas-tic-con-los-estudiantes-de-la-facultad-de-artes-y-diseno-de-la-unam/"><dc:title>El aprendizaje de los modos de color a través del trabajo colaborativo, usando las herramientas TIC con los estudiantes de la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM</dc:title><dc:date>2022-12-12</dc:date><dc:date>2022-12-12</dc:date></rdf:Description><article><front><journal-meta><journal-title>El aprendizaje de los modos de color a través del trabajo colaborativo, usando las herramientas TIC con los estudiantes de la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM</journal-title></journal-meta><article-meta><pub-date pub-type="pub"><day>12</day><month>12</month><year>2022</year></pub-date><volume>37</volume><numero>48</numero></article-meta></front><body><![CDATA[&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;INTRODUCCI&Oacute;N&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;El tema de color es visto durante toda la etapa de formaci&oacute;n de los estudiantes de la licenciatura en Dise&ntilde;o y Comunicaci&oacute;n Visual de la Facultad de Artes y Dise&ntilde;o (FAD), UNAM. Para ellos es primordial el entendimiento de los diferentes modos de color en medios impresos y digitales, as&iacute; como dominar las diferencias, caracter&iacute;sticas y problem&aacute;ticas que cada uno implica, ya que su uso incorrecto puede llegar a causar inconsistencias en lo que se observa en pantalla respecto de los soportes f&iacute;sicos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Para abordar el tema, durante el confinamiento causado por la pandemia de covid-19 se aplic&oacute; una secuencia educativa que us&oacute; diversas metodolog&iacute;as educativas que permitieron lograr los objetivos planteados en la secuencia y usar diversas TIC para trabajar a distancia, experimentando ventajas y desventajas del uso de las TIC.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La actividad a continuaci&oacute;n descrita se hab&iacute;a realizado en formato presencial desde el 2019, la llegada de la pandemia hizo que se realizar&aacute;n adecuaciones para aplicarla en el trabajo en l&iacute;nea por indicaciones de la FAD y se ha aplicado tres veces m&aacute;s (2020, 2021 y 2022).&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;1. ANTECEDENTES DEL USO DEL COLOR DIGITAL CON ESTUDIANTES DE DISE&Ntilde;O&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Para entender un poco la problem&aacute;tica, a continuaci&oacute;n se presentan algunos autores que han abordado el aprendizaje del color en sus estudiantes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La profesora Fernanda M&aacute;rquez (2017) plantea la forma de aprender el color desde una perspectiva anal&oacute;gica y propone partir desde las mezclas y los modos de color CMYK, RGB y HSB para alcanzar la adopci&oacute;n de color en formato digital. Se adentra en el aprendizaje del color por medio de c&oacute;digos en los sistemas m&aacute;s empleados y la importancia del color por medio de diversas actividades en estudiantes universitarios con el programa Processing.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En ese mismo eje, en la tesis de la profesora Adriana Romo (2017) aborda 15 sesiones en las que se dise&ntilde;an diferentes estrategias de aprendizaje sobre el color aplicado en actividades progresivas desde lo anal&oacute;gico y a&ntilde;ade conceptos de dise&ntilde;o como teor&iacute;a del dise&ntilde;o, exposici&oacute;n de temas, trabajo colaborativo y aplicaci&oacute;n de color en producto. Este trabajo, al igual que el anterior, es extenso e implica todo el ciclo escolar, no siendo especifico en cuanto a los resultados del uso de color digital.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por &uacute;ltimo, el ingeniero Kelvin, en su tesis El color y sus efectos (Quijije, 2020) aborda el tema del color desde la teor&iacute;a, la psicolog&iacute;a, los modos del color, diferencias y matices. Al final, se genera una gu&iacute;a en que se sintetiza el tema de color y se realizan diversos formularios para la obtenci&oacute;n de informaci&oacute;n sobre la importancia del color a partir de la exposici&oacute;n del tema en los estudiantes, con resultados vagos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los resultados que obtuvieron los autores son alentadores, pero los resultados no son concretos en cuanto a los productos finales de los estudiantes, por lo tanto, no se puede verificar si lograron comprender los modos de color y su uso.&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;2. METODOLOG&Iacute;AS EDUCATIVAS Y HERRAMIENTAS TECNOL&Oacute;GICAS APLICADAS AL TRABAJO A DISTANCIA&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;El uso de metodolog&iacute;as activas durante el confinamiento ha sido de gran importancia para el &eacute;xito del trabajo de los profesores con sus alumnos, ya que el principio fundamental es aprender haciendo. A continuaci&oacute;n, se presenta el Trabajo Colaborativo como eje principal para proponer la secuencia did&aacute;ctica que se presenta m&aacute;s adelante, apoyada con el Aprendizaje Basado en Proyectos, as&iacute; como la importancia de las herramientas digitales presentadas en este ambiente de aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;3. 1. Trabajo colaborativo&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El trabajo colaborativo es una metodolog&iacute;a educativa que trata sobre la colaboraci&oacute;n de varios integrantes de un equipo que trabajan en conjunto para obtener un resultado com&uacute;n (Urrelo, 2014). No se trata de que cada individuo pueda aprender m&aacute;s trabajando de esta manera que lo que puede aprender por s&iacute; solo. En el trabajo colaborativo cada individuo aporta desde su conocimiento y habilidades personales, se ve comprometido con &eacute;l y con su equipo para construir el conocimiento de una manera consensuada.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Zangara y Sanz (2020) nos dicen que, desde el punto de vista did&aacute;ctico, este tipo de trabajo debe ser considerado en etapas:&lt;br /&gt;
● Una primera individual, para que cada miembro del grupo tenga una actividad y espacio individual para organizar el conocimiento/tarea que aportar&aacute; al grupo.&lt;br /&gt;
● Luego, una etapa (con subetapas) de trabajo grupal colaborativo.&lt;br /&gt;
● Una &uacute;ltima etapa de cierre de proceso y autoevaluaci&oacute;n (individual y grupal) en t&eacute;rminos de la producci&oacute;n y proceso de trabajo grupal.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En nuestro caso de estudio, el trabajo colaborativo forma parte de los criterios de evaluaci&oacute;n de acuerdo con el plan de la asignatura de Tecnolog&iacute;a y Vinculaci&oacute;n Disciplinar I. Esta estrateg&iacute;a did&aacute;ctica es empleada para fortalecer el aprendizaje y se suma el aspecto social de identificar a compa&ntilde;eros de grupo. En ese mismo sentido, y de acuerdo con Johnson y Johnson (1999), citado en Hern&aacute;ndez (2015):&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;[&hellip;] es importante recordar que el proceso de aprendizaje entre pares puede ayudar a alcanzar objetivos que no es sencillo conseguir con otros medios, como el desarrollo de las competencias relacionadas con el trabajo en equipo u otros m&aacute;s gen&eacute;ricos relacionados con el aprendizaje a lo largo de toda la vida.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Asimismo, se ha observado que los estudiantes prefieren trabajar de manera individual. Les es dif&iacute;cil integrarse a din&aacute;micas colaborativas y compartir su conocimiento. A prop&oacute;sito de este tema, David Jim&eacute;nez describe que &ldquo;el fundamento b&aacute;sico del trabajo colaborativo es la asociaci&oacute;n entre dos o m&aacute;s personas con una dependencia mutua para conseguir un objetivo com&uacute;n, dejando de lado las individualidades&rdquo; (Jim&eacute;nez, 2018). En este mismo sentido, y para fomentar la resoluci&oacute;n de problem&aacute;ticas y fortalecer la integraci&oacute;n entre estudiantes, como menciona D&iacute;az Barriga,&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;[&hellip;] la interacci&oacute;n con los compa&ntilde;eros hace posible el aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e informaci&oacute;n espec&iacute;fica que el adulto es incapaz de proporcionarle al ni&ntilde;o o al joven. Adicionalmente, la interacci&oacute;n con los compa&ntilde;eros proporciona apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y autonom&iacute;a (D&iacute;az y Hern&aacute;ndez, 2003).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Hablando del trabajo colaborativo usando tecnolog&iacute;as (Hern&aacute;ndez, 2015) nos dice que &ldquo;el trabajo en equipo en ambientes virtuales tiene como caracter&iacute;stica principal el uso de las herramientas de interconexi&oacute;n, utilizadas con una intenci&oacute;n pedag&oacute;gica como mediadoras en las nuevas formas de aprender&rdquo;. Las plataformas educativas, herramientas colaborativas como Padlet, Jam Board, mapas mentales, foros, grupos en redes sociales facilitan la conexi&oacute;n entre los estudiantes, dejando rastro de su colaboraci&oacute;n, lo que ayuda al profesor a dar seguimiento del trabajo elaborado por cada uno de ellos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Asimismo, Hern&aacute;ndez (2015) nos dice que, desde el punto de vista pedag&oacute;gico, las TIC ofrecen muchas ventajas a la hora de trabajar de manera colaborativa en los ambientes virtuales:&lt;br /&gt;
● Estimulan y facilitan la comunicaci&oacute;n interpersonal a trav&eacute;s de sus diferentes herramientas de interacci&oacute;n (foros, chats, wikis, etc&eacute;tera).&lt;br /&gt;
● Comparten informaci&oacute;n, documentos, intercambio de opiniones; consens&uacute;an y toman decisiones.&lt;br /&gt;
● Posibilitan al docente realizar un acompa&ntilde;amiento, supervisi&oacute;n, seguimiento, retroalimentaci&oacute;n y gesti&oacute;n del trabajo que realiza cada miembro y el grupo en general. Esto, a su vez, permite observar la participaci&oacute;n y corresponsabilidad de los miembros durante todo el proceso del trabajo en equipo.&lt;br /&gt;
● Permiten acceder a diferentes fuentes de informaci&oacute;n y contenidos, as&iacute; como intercambiar recursos para la construcci&oacute;n y reflexi&oacute;n de diferentes perspectivas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Este &uacute;ltimo punto es de suma importancia, ya que algunos estudiantes manifestaron el desconocimiento del uso de las herramientas digitales sugeridas para la actividad y que, por medio de la integraci&oacute;n de grupos de tres estudiantes, sea posible obtener la oportunidad de un trabajo m&aacute;s cercano y centrado en pos de lograr el objetivo planteado, apoy&aacute;ndose unos a otros.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;3. 2. Aprendizaje Basado en Proyectos&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El m&eacute;todo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se desarroll&oacute; en la Universidad de Case Western Reserve, en Estados Unidos, en los a&ntilde;os sesenta, para que sus estudiantes experimentaran problemas de la vida real, debiendo resolver problemas aplicando diferentes &aacute;reas de conocimiento. Hoy es una metodolog&iacute;a denominada aprendizaje por de descubrimiento y construcci&oacute;n muy usada en muchos &aacute;mbitos educativos, Restrepo (2005) nos dice en su documento que:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;[&hellip;]en la de aprendizaje por descubrimiento y construcci&oacute;n es el estudiante quien se apropia del proceso, busca la informaci&oacute;n, la selecciona, organiza e intenta resolver con ella los problemas enfrentados.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En el ABP, se ha observado que en grupos peque&ntilde;os los estudiantes participan en la adquisici&oacute;n de su conocimiento y se estimula el trabajo colaborativo, de manera que el profesor toma el rol de gu&iacute;a durante todo el proceso.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;3. 3. Las tecnolog&iacute;as como apoyo al quehacer did&aacute;ctico en l&iacute;nea&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El uso de las tecnolog&iacute;as en la asignatura es el eje central, ya que durante el a&ntilde;o escolar son herramientas de trabajo continuo, pues se debe considerar que el perfil del estudiante considera las habilidades necesarias para la resoluci&oacute;n de problem&aacute;ticas visuales a trav&eacute;s de programas de dise&ntilde;o especializados, indispensables y solicitados en el campo laboral del dise&ntilde;ador.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Llorens et al. (2021) sostienen que:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;[&hellip;] aunque la educaci&oacute;n a distancia tiene m&aacute;s de cien a&ntilde;os y ha pasado por diferentes generaciones (correspondencia, telecomunicaci&oacute;n, telem&aacute;tica), con la llegada de internet, la web 2.0 y la disponibilidad de contenidos digitales, se produce el verdadero despegue de lo que se ha venido en llamar el e-learning.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Al mismo tiempo, se ha visto un crecimiento exponencial de diferentes herramientas para muchos prop&oacute;sitos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Estos mismos autores proponen la siguiente organizaci&oacute;n para las TIC en el aprendizaje online:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&bull; Tecnolog&iacute;as para la gesti&oacute;n del aprendizaje: se trata de los Sistemas de Gesti&oacute;n del Aprendizaje (Learning Management Systems o LMS).&lt;br /&gt;
&bull; Tecnolog&iacute;as para la comunicaci&oacute;n, s&iacute;ncrona y as&iacute;ncrona: incluye herramientas para la videoconferencia, correo electr&oacute;nico, tutor&iacute;as virtuales, foros, etc.&lt;br /&gt;
&bull; Tecnolog&iacute;as para la colaboraci&oacute;n: son las herramientas que permiten generar conocimiento a partir de la creaci&oacute;n colaborativa de contenidos.&lt;br /&gt;
&bull; Tecnolog&iacute;as para la creaci&oacute;n de contenidos: permiten crear contenidos multimedia, v&iacute;deos, podcasts.&lt;br /&gt;
&bull; Tecnolog&iacute;as para la planificaci&oacute;n de proyectos, y gesti&oacute;n de equipos, tareas y tiempo: con estas herramientas podemos planificar los proyectos y monitorear su desarrollo, conociendo el trabajo de los miembros de los equipos, las tareas desarrolladas por cada uno y el tiempo empleado en cada tarea.&lt;br /&gt;
&bull; Tecnolog&iacute;as para el almacenamiento y el control de versiones: son herramientas para almacenar las sucesivas versiones de los contenidos y proyectos creados, manteniendo una l&iacute;nea temporal incremental de la creaci&oacute;n de los documentos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Evidentemente, las tecnolog&iacute;as tomaron un papel protag&oacute;nico durante el confinamiento en pandemia. En el &aacute;mbito educativo, sin ellas mucho del trabajo de los profesores y estudiantes no se hubiera logrado, pero es necesario tener cuidado, ya que ese protagonismo puede entorpecer el objetivo did&aacute;ctico del profesor. Hay que ser cuidadoso para que apoyen y no interfieran, de modo que los estudiantes las vean como herramientas que ayudan a agilizar el trabajo, pero que no lo har&aacute;n por ellos. Es muy importante conocer para qu&eacute; sirve cada una de ellas y planificar en qu&eacute; momento se utilizan en una secuencia educativa.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Para la realizaci&oacute;n de la actividad se emplear&aacute;n diferentes herramientas. A continuaci&oacute;n, se enlistan por categor&iacute;a:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;1. Tecnolog&iacute;as para la gesti&oacute;n del aprendizaje: aula virtual de Moodle.&lt;br /&gt;
2. Tecnolog&iacute;as para la comunicaci&oacute;n, s&iacute;ncrona y as&iacute;ncrona: videoconferencia Zoom y foro de Moodle.&lt;br /&gt;
3. Tecnolog&iacute;as para la colaboraci&oacute;n: Google presentaciones.&lt;br /&gt;
4. Tecnolog&iacute;as para el almacenamiento y el control de versiones: Google Drive.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Adem&aacute;s, se suman el uso de las herramientas TIC como sitios web, aplicaciones para dispositivos m&oacute;viles y extensiones de navegador. Las herramientas sugeridas son de uso cotidiano, lo importante es que se empleen en favor del aprendizaje del tema de color.&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;3. CASO DE ESTUDIO&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Durante la pandemia, la FAD determin&oacute; el trabajo en l&iacute;nea para todas sus carreras. Actualmente aunque hay un regreso paulatino, esta asignatura se ha venido trabajando en l&iacute;nea por &oacute;rdenes de la directiva del plantel de 2020 hasta la fecha. En Tecnolog&iacute;a y Vinculaci&oacute;n Disciplinar I de la licenciatura de Dise&ntilde;o y Comunicaci&oacute;n Visual se trabajaron tres horas semanales con cuatro grupos de treinta estudiantes; las edades oscilaron entre los 18 a 23 a&ntilde;os. Los estudiantes pose&iacute;an conocimientos previos de teor&iacute;a del dise&ntilde;o, color, tipograf&iacute;a, tecnolog&iacute;a, dibujo, etc., lo que les permiti&oacute; crear proyectos visuales de resoluci&oacute;n de problemas relacionados con el &aacute;mbito de la comunicaci&oacute;n visual.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Se ha observado que los estudiantes de dise&ntilde;o de la FAD emplean rutinariamente archivos digitales en las producciones, aplicando color digital a trav&eacute;s del conocimiento de las herramientas digitales de forma no apta; esto conlleva problem&aacute;ticas repetitivas en la realizaci&oacute;n de impresos, animaciones, interactivos, etc. Es conveniente mencionar que en la asignatura del tercer semestre el objetivo plantea: &ldquo;fomentar el desarrollo de conocimientos y habilidades en torno a la elaboraci&oacute;n y aplicaci&oacute;n de tecnolog&iacute;as en problemas de dise&ntilde;o&rdquo; (Plan de estudios de la Licenciatura en Dise&ntilde;o y Comunicaci&oacute;n Visual, 2021), por lo que se consider&oacute; necesario realizar una actividad colaborativa por medio del uso de las TIC para identificar, diferenciar y aplicar el modo de color con el uso de los dispositivos moviles y c&oacute;mputo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Asimismo, en el curso de la asignatura es recurrente que en la primera entrega, y hasta el t&eacute;rmino de la conclusi&oacute;n del proyecto final, haya errores en la producci&oacute;n con el modo de color en los archivos para salidas en digital e impreso, tanto para la creaci&oacute;n de p&aacute;ginas web como para impresos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La actividad se llev&oacute; a cabo en la tercera semana del inicio del semestre escolar para promover la socializaci&oacute;n entre los estudiantes, ya que generalmente los grupos se conforman de acuerdo con el horario de inter&eacute;s y elecci&oacute;n de las asignaturas de forma individual y no grupal, como en el a&ntilde;o escolar que le precede.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Se us&oacute; la plataforma Zoom y un Aula Virtual que se encuentra alojada en la plataforma de Moodle de la Coordinaci&oacute;n de Universidad Abierta, Innovaci&oacute;n Educativa y Educaci&oacute;n a Distancia (CUAIEED).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;4. 1. Secuencia educativa aplicada&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Para abordar el tema se dise&ntilde;&oacute; una secuencia educativa que permitiera a los estudiantes profundizar en el tema del color digital, trabajando de manera colaborativa y realizando un solo proyecto durante todo el semestre: un manual de uso de identidad gr&aacute;fica usando la metodolog&iacute;a de dise&ntilde;o de Gavin Ambrose y Paul Harris, que consiste en el trabajo progresivo de 7 fases: Definici&oacute;n, Investigaci&oacute;n, Ideaci&oacute;n, Prototipo, Selecci&oacute;n, Implementaci&oacute;n y Aprendizaje. Esto se debe a que &ldquo;el dise&ntilde;o es un proceso iterativo y la planificaci&oacute;n est&aacute; presente en cada fase del viaje, desde la presentaci&oacute;n al cliente hasta el trabajo terminado&rdquo; (Harris y Ambrose, 2010). Cabe se&ntilde;alar que los estudiantes trabajan con un cliente real, denominado usuario final, durante el curso.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A continuaci&oacute;n se describe c&oacute;mo se realiz&oacute; la actividad con 120 estudiantes de cuatro grupos diferentes:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;a) Determinaci&oacute;n de los objetivos did&aacute;cticos:&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La actividad es parte de la fase de investigaci&oacute;n de la metodolog&iacute;a de dise&ntilde;o en la que se busca que los estudiantes identifiquen los modos de color y relacionen su uso a partir de la psic&oacute;log&iacute;a del color en diferentes formatos impresos y digitales.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Las instrucciones, descripci&oacute;n, uso de las herramientas TIC y evaluaci&oacute;n de la actividad se presentaron en el aula virtual y se mencionaron durante la clase.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Descripci&oacute;n de la Actividad&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;ul&gt;
&lt;li&gt;Objetivo: conocer y diferenciar el uso de los modos de color con las herramientas TIC.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Tipo de trabajo: equipo de 3 integrantes.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Tema: unidad 1, m&eacute;todos y control de calidad.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;N&uacute;mero de estudiantes: 30.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Tiempo estimado de elaboraci&oacute;n: 2 horas.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Evaluaci&oacute;n: lista de puntaje.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Entrega: foro del aula virtual en Moodle.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Clase: s&iacute;ncrona Zoom.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;En esta fase del proceso eran necesarias dos herramientas de comunicaci&oacute;n:&lt;/li&gt;
&lt;/ul&gt;
&lt;p&gt;● Plataforma Zoom para permitir la conexi&oacute;n de los estudiantes con el profesor.&lt;br /&gt;
● Aula Virtual de Moodle para albergar los materiales necesarios para lograr la actividad (ver Figura 1).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 1. Imagen del aula virtual en Moodle&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1154&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;649&quot; height=&quot;552&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-aprend-color.png 649w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-aprend-color-300x255.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-aprend-color-200x170.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-1-aprend-color-150x128.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 649px) 100vw, 649px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Adem&aacute;s, la tecnolog&iacute;a de creaci&oacute;n en la que mostrar&aacute;n los resultados es Google Presentaciones y las herramientas TIC sugeridas para la actividad son:&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;● Extensiones Google: Color Zilla, Color hexa y Color Pick Eyedropper.&lt;br /&gt;
● Sitios web: Encycolorpedia, Adobe color y Coolors.&lt;br /&gt;
● Aplicaci&oacute;n: Adobe Capture.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;b) Dise&ntilde;o de las intervenciones de los estudiantes de manera individual y en equipo&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los estudiantes, de forma individual, accedieron al Aula Virtual de Moodle para revisar las instrucciones y criterios de evaluaci&oacute;n, en este punto se comenz&oacute; a emplear el trabajo colaborativo ya que tuvieron la oportunidad de asignar roles, como el liderazgo y participaci&oacute;n conjunta en un ambiente de respeto.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El dise&ntilde;o de la secuencia busca integrar al estudiante en el trabajo cooperativo con puntos en com&uacute;n, como el dise&ntilde;o de la presentaci&oacute;n y las conclusiones; debido a que solo son tres diapositivas con los resultados de los modos de color, se pueden dividir la realizaci&oacute;n entre los participantes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El uso de las herramientas TIC sugeridas es a libre elecci&oacute;n del equipo y del estudiante para que experimenten con la combinaci&oacute;n entre ellas o por facilidad de una en espec&iacute;fico, incluso por el tipo de equipo con el que cuentan en el momento de la aplicaci&oacute;n de la actividad.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;c) Formaci&oacute;n de equipos&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Se dividi&oacute; a los estudiantes en equipos de tres integrantes cada uno porque los equipos peque&ntilde;os pueden ofrecer mejores resultados que los grandes, hay mayor comunicaci&oacute;n, control de las actividades, se facilita fijar metas, roles y objetivos para cada uno de los integrantes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En esta fase del proceso era necesaria una herramienta de comunicaci&oacute;n, la plataforma Zoom permiti&oacute; la formaci&oacute;n de diferentes salas, adem&aacute;s de ofrecer la opci&oacute;n al profesor de monitorear a los equipos, resolver dudas y fomentar la participaci&oacute;n colaborativa. La conformaci&oacute;n de equipos no queda a consideraci&oacute;n de los estudiantes ya que es frecuente que el grupo tecnolog&iacute;a est&aacute; conformado por estudiantes que solo comparten esta asignatura y no las 11 restantes y dificulta la socializaci&oacute;n ya que se limitan a integrar a sus compa&ntilde;eros conocidos, por lo que el empleo de las salas automatizadas de zoom conforma las salas en aleatorio.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El ABP se traslada en la resoluci&oacute;n de la problem&aacute;tica de diferenciar los modos de color con ayuda de las TIC, es importante que el estudiante a partir del trabajo en conjunto determine la importancia de la diferenciaci&oacute;n del los usos que puede tener el color de acuerdo a donde se aplique.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La actividad consist&iacute;a en identificar los colores empleados del sitio web, foto del local comercial e impreso con el uso de las herramientas digitales para crear una presentaci&oacute;n con Google Presentaciones en equipo e insertar imagen de ejemplo, as&iacute; como realizar un estudio de color de acuerdo con las paletas empleadas y una conversi&oacute;n de valores de cinco colores m&aacute;s representativos a elegir en RGB (0,0,0), CMYK (%) y Hexadecimal (#), junto con emplear las herramientas TIC.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Una vez identificada la crom&aacute;tica, se deb&iacute;a describir los colores encontrados y escribir qu&eacute; representaban los conjuntos de colores de acuerdo con la psicolog&iacute;a del color para las im&aacute;genes del sitio web, impreso y local comercial, utilizando las herramientas TIC.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;d) Qu&eacute; actividades realiz&oacute; el profesor durante todo el proceso&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El profesor realiz&oacute;, adem&aacute;s de la secuencia para la actividad, la integraci&oacute;n de una presentaci&oacute;n digital sobre el tema de color con una explicaci&oacute;n breve, la cual es parte de la apertura del tema y la integraci&oacute;n del contenido en el aula virtual de Zoom.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Durante la actividad, el profesor dio las indicaciones del trabajo que se realizar&iacute;a, tiempo de trabajo, criterios de evaluaci&oacute;n, generaci&oacute;n de salas de grupos peque&ntilde;os de Zoom para monitorear el avance. Estuvo pendiente de la asistencia en caso de dudas y orientaci&oacute;n oportuna, lo que resulta m&aacute;s &aacute;gil gracias al bot&oacute;n de pedir ayuda, que emplearon los estudiantes durante las sesiones.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Con el fin de alentar la autogesti&oacute;n y libertad en la resoluci&oacute;n de problemas en colaboraci&oacute;n, durante el desarrollo de la actividad se respondieron interrogantes y se procur&oacute; estar al tanto de los tiempos de ejercicio y cierre de la actividad.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;d) Evaluaci&oacute;n individual y en equipo&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Para evaluar la evidencia de aprendizaje se emplearon dos instrumentos, con el fin de ser congruentes con el objetivo de la actividad y cumplir con los resultados esperados, por lo que para valorar el trabajo colaborativo se definieron cuatro rangos: Informaci&oacute;n, Imagenes, TIC, Producto final y Trabajo en equipo en una lista de cotejo con valor de 20%.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Para evaluar la participaci&oacute;n individual se integraron los puntos referidos a participaci&oacute;n, habilidad y colaboraci&oacute;n con respeto. Estos puntos buscan valorar el trabajo individual y rendimiento en cuanto al logro de los objetivos en equipo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Las evaluaciones no son estrictas, ya que se trata de la segunda actividad del semestre que no pretende ser minuciosa en cuanto a los resultados, pero es necesario plantear que hay rubros que es importante cubrir.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;e) Entrega final: c&oacute;mo se realiz&oacute; el an&aacute;lisis&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los resultados obtenidos se agregaron al foro de la unidad y como requisito indispensable se les indic&oacute; a todos los integrantes de los equipos que revisar&aacute;n las entregas de sus compa&ntilde;eros y dieran retroalimentaci&oacute;n de manera individual, buscando la reafirmaci&oacute;n del conocimiento, adem&aacute;s de hacerlos part&iacute;cipes del trabajo realizado por todo el grupo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El foro del Aula Virtual de Moodle ayud&oacute; a conocer el trabajo realizado entre compa&ntilde;eros, observar los resultados de la misma problem&aacute;tica y las diversas presentaciones creativas realizadas del mismo tema.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Se entregaron 40 presentaciones con el tema: estudios de color. Las entregas que se observaron cumplieron con el objetivo planteado, ya que el tema de la Unidad 2: Tecnolog&iacute;as, dise&ntilde;o y toma de decisiones implica el uso de color en digital e impreso de la identidad gr&aacute;fica, as&iacute; como el conocimiento previo de la actividad, lo que da pie a que los estudiantes apliquen el color a partir de fundamentos te&oacute;ricos con el uso de las herramientas especializadas en dise&ntilde;o vectorial. Lo m&aacute;s importante es que ya no se trata de un tema ajeno y las desiciones del empleo del uso del color se toman desde el conocimiento, que anteriormente parec&iacute;a dif&iacute;cil de comprender y era evidente en las entregas realizadas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Al t&eacute;rmino de la actividad, los estudiantes tuvieron que compartir en el Foro de Color del Aula virtual de Moodle la presentaci&oacute;n y el estudio de color en cinco diapositivas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Requisitos m&iacute;nimos de la presentaci&oacute;n:&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 2. Ejemplo de portada realizada por el equipo 6, grupo 2355&lt;/strong&gt;&lt;br /&gt;
&lt;strong&gt;Portada, nombre de los integrantes&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1155&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;794&quot; height=&quot;451&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color.png 794w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color-300x170.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color-768x436.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color-200x114.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-2-aprend-color-150x85.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 794px) 100vw, 794px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 3. Trabajo realizado por el equipo 6, grupo 2301&lt;/strong&gt;&lt;br /&gt;
&lt;strong&gt;Estudio de color sitio web&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1156&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;854&quot; height=&quot;477&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color.png 854w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color-300x168.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color-768x429.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color-200x112.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-3-aprend-color-150x84.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 854px) 100vw, 854px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 4. Trabajo realizado por el equipo 10, grupo 2352&lt;/strong&gt;&lt;br /&gt;
&lt;strong&gt;Estudio de color local comercial&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1157&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;928&quot; height=&quot;526&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color.png 928w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color-300x170.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color-768x435.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color-200x113.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-4-aprend-color-150x85.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 928px) 100vw, 928px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 5. Trabajo realizado por el equipo 10, grupo 2301&lt;/strong&gt;&lt;br /&gt;
&lt;strong&gt;Estudio de color impreso&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1158&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1006&quot; height=&quot;575&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color.png 1006w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color-300x171.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color-768x439.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color-200x114.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-5-aprend-color-150x86.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1006px) 100vw, 1006px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Figura 6. Conclusiones del Equipo 10 Grupo 2302 presentada en el Foro del aula Virtual de Moodle&lt;/strong&gt;&lt;br /&gt;
&lt;strong&gt;Conclusiones y enumerar las herramientas que emplearon y facilidad de uso de las mismas&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;alignnone size-full wp-image-1159&quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;1047&quot; height=&quot;595&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color.png 1047w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color-300x170.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color-1024x582.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color-768x436.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color-200x114.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2023/04/figura-6-aprend-color-150x85.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 1047px) 100vw, 1047px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;CONCLUSIONES&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;La estrategia did&aacute;ctica empleada en la secuencia fue orientada hacia el trabajo colaborativo apoyado con TIC. El objetivo principal fue el aprendizaje de color a trav&eacute;s de ellos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La actividad se aplic&oacute; una sola vez en presencial en 2019 antes de la llegada de la pandemia, para cuando se present&oacute; la pandemia la directiva de la FAD di&oacute; la indicaci&oacute;n de que la asignatura se impartiera en l&iacute;nea, para ello se realizaron ajustes para llevarla a acabo en l&iacute;nea, la gran ventaja radic&oacute; en la inmediatez que proporcionan los servicios de mensajer&iacute;a instant&aacute;nea que proporciona Zoom y la participaci&oacute;n activa durante el trabajo colaborativo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los grupos que participaron en la secuencia fueron: 2301, 2302, 2352 y 2355 de la licenciatura de Dise&ntilde;o y Comunicaci&oacute;n Visual de la FAD, UNAM. Se dividieron en 40 equipos de trabajo con un total de 120 alumnos, los cuales se repartieron de forma autom&aacute;tica por medio de salas peque&ntilde;as de Zoom. La actividad se realiz&oacute; durante la sesi&oacute;n de la asignatura, de acuerdo con el horario de cada grupo. Las instrucciones y ligas de las herramientas digitales se distribuyeron en el Aula Virtual de Moodle y los resultados de la actividad se presentaron en un foro. Se realiz&oacute; retroalimentaci&oacute;n por parte de los alumnos, lo que favoreci&oacute; la organizaci&oacute;n de los estudiantes, la asignaci&oacute;n de roles, la comunicaci&oacute;n entre pares, la resoluci&oacute;n de problem&aacute;ticas en conjunto, el uso de las TIC recomendadas por el profesor, as&iacute; como reflexi&oacute;n, socializaci&oacute;n y retroalimentaci&oacute;n de la participaci&oacute;n. El aporte principal se&ntilde;alado por los alumnos fue la facilidad de uso. Se alent&oacute; el desarrollo de las actividades entre pares y la concordancia con el tema de color.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Cada uno de los equipos encontr&oacute; facilidad en el uso de las herramientas digitales, manifest&oacute; el desconocimiento de su uso y la posibilidad de usarlas para los proyectos posteriores. Los resultados son favorecedores: solo un equipo no realiz&oacute; el trabajo completo en cuanto al punto las conversiones en los valores de CMYK, Hexadecimal y RGB; adem&aacute;s, fue gratificante y se refleja en las conclusiones, ya que determinan la utilidad y facilidad que les signific&oacute; el uso de las herramientas TIC y mencionan adoptar su uso como parte del proceso creativo. Uno de los equipos mencion&oacute; que le pareci&oacute; divertido el proceso por el potencial que representa ocupar el celular como herramienta de trabajo para el dise&ntilde;o, m&aacute;s all&aacute; de la comunicaci&oacute;n y acceso a la informaci&oacute;n de forma inmediata.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por &uacute;ltimo, era frecuente que los estudiantes confundieran los modos de color en la siguiente actividad. En su totalidad, los 120 estudiantes lo hicieron en el formato correcto y sin fallas de ejecuci&oacute;n, y cumpliendo el objetivo de la actividad, que era diferenciar los modos de color. En cursos anteriores, m&aacute;s de la mitad de los alumnos presentaban errores de ejecuci&oacute;n en el color de la identidad gr&aacute;fica, inconsistencias en los valores y confusi&oacute;n en cuanto a la elecci&oacute;n del modo de color para impresi&oacute;n, que es en un archivo para impresi&oacute;n bajo la cuatricomia CMYK.&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;&lt;strong&gt;REFERENCIAS BIBLIOGR&Aacute;FICAS&lt;/strong&gt;&lt;/h4&gt;
&lt;ul&gt;
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Harris, P. y Ambrose, G. (2010). Metodolog&iacute;a del dise&ntilde;o. Barcelona, Espa&ntilde;a: Parramon.&lt;/li&gt;
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&lt;/ul&gt;
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