<?xml version="1.0"?><!DOCTYPE rdf:RDF SYSTEM "http://dublincore.org/documents/2000/11/dcmes-xml/dcmes-xml-dtd.dtd"><rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"><rdf:Description about="https://trilogia.utem.cl/articulos/educar-a-traves-de-procesos-creativos/"><dc:title>Educar a través de procesos creativos</dc:title><dc:creator>Universidad Tecnológica Metropolitana</dc:creator><dc:date>2020-05-14</dc:date><dc:date>2020-05-14</dc:date></rdf:Description><article><front><journal-meta><journal-title>Educar a través de procesos creativos</journal-title><issn>0716-0356</issn><publisher><publisher-name>Universidad Tecnológica Metropolitana</publisher-name></publisher></journal-meta><article-meta><pub-date pub-type="pub"><day>14</day><month>05</month><year>2020</year></pub-date><volume>32</volume><numero>43</numero></article-meta></front><body><![CDATA[&lt;h4&gt;RESUMEN&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Este art&iacute;culo presenta las conclusiones que han permitido definir los componentes b&aacute;sicos para un modelo pedag&oacute;gico transdisciplinario, que utiliza como estrategia did&aacute;ctica la metodolog&iacute;a de proyectos a trav&eacute;s de procesos creativos, cuyos contenidos flexibles favorecen el desarrollo de las habilidades metacognitivas que propician la autonom&iacute;a y autorregulaci&oacute;n del aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;ABSTRACT&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;This article presents the conclusions that have allowed the definition of the basic components for a transdisciplinary pedagogical model, which uses the methodology of projects through creative processes&nbsp;as a didactic strategy, whose flexible contents favour the development of metacognitive skills that encourage the achievement of learning autonomy and self-regulation.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;INTRODUCCI&Oacute;N&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Esta investigaci&oacute;n surge a ra&iacute;z de la urgente necesidad de renovar los procesos pedag&oacute;gicos de acuerdo con los requerimientos del siglo XXI. Se inicia con la b&uacute;squeda de la interrelaci&oacute;n entre pensamiento complejo y pensamiento creativo, a trav&eacute;s del an&aacute;lisis de la obra de Leonardo da Vinci, hasta llegar a generar las bases de un modelo pedag&oacute;gico universitario que utiliza como estrategia did&aacute;ctica la metodolog&iacute;a de proyectos a trav&eacute;s de procesos creativos, cuyos contenidos transdisciplinarios y flexibles favorecen el desarrollo de las habilidades metacognitivas que permiten alcanzar la autonom&iacute;a y la autorregulaci&oacute;n del aprendizaje (Goicovic, 2018). Efectivamente, se concluye en este estudio que la vivencia del proceso de aprendizaje-ense&ntilde;anza, como proceso creativo, potencia el desarrollo de habilidades metacognitivas, tales como la motivaci&oacute;n intr&iacute;nseca, la autonom&iacute;a, el potencial de autorregulaci&oacute;n, la perseverancia, la capacidad de asombro, el inconformismo y la curiosidad. Asimismo, que la contextualizaci&oacute;n de los contenidos se transforma en un componente fundamental para alcanzar la automotivaci&oacute;n dentro del proceso. Finalmente, que los espacios pedag&oacute;gicos transdisciplinarios que se fundamentan en la flexibilidad curricular favorecen la creatividad, dado que permiten interconectar distintos campos del saber; a la vez, propician el descubrimiento y la vivencia de distintos tipos de experiencias, aprovechando la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A partir de estas conclusiones, esta publicaci&oacute;n pretende relevar la importancia que tiene educar a trav&eacute;s de procesos creativos en todas las &aacute;reas del conocimiento, y entregar las herramientas que el paradigma de la &lt;em&gt;complejidad &lt;/em&gt;nos ofrece para apoyar el proceso, considerando lo que mencion&aacute;bamos al inicio de este art&iacute;culo: que actualmente todos los docentes tenemos el desaf&iacute;o de renovar los escenarios pedag&oacute;gicos, generar lo que Edgar Morin en su libro &lt;em&gt;La v&iacute;a: para el futuro de la humanidad&lt;/em&gt; (2011) llama la &lt;em&gt;metamorfosis de la educaci&oacute;n&lt;/em&gt;, un giro que nos dirija hacia una reforma del pensamiento, fomentando el desarrollo de una inteligencia global y creativa, apta para conectarse de manera multidimensional con el entorno.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;1. CREAR Y APRENDER SON PROCESOS COMPLEJOS&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Tanto el aprendizaje como la creatividad son fen&oacute;menos complejos, din&aacute;micos y multidimensionales, cuyos componentes est&aacute;n en constante inter-retro-acci&oacute;n. Por definici&oacute;n, un fen&oacute;meno es complejo cuando est&aacute; constituido por diversos elementos inseparables, organizados en una red din&aacute;mica interdependiente, interrelacionada e inter-retroactiva entre el todo y las partes, y las partes y el todo del proceso (Morin, 2009).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Dentro del an&aacute;lisis del proceso de aprendizaje, tenemos cuatro factores fundamentales que considerar (Goicovic, 2014):&lt;/p&gt;
&lt;ol&gt;
&lt;li&gt;La naturaleza m&uacute;ltiple y diversa de lo estudiado, donde hay que tomar en cuenta las caracter&iacute;sticas, tanto del sujeto que aprende como del objeto en estudio, y sus interrelaciones con el entorno.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;La configuraci&oacute;n de elementos diversos y contradictorios. El proceso de construcci&oacute;n del conocimiento requiere ser abordado desde variadas perspectivas, muchas veces antag&oacute;nicas, pero complementarias, que ampl&iacute;en la visi&oacute;n del conocimiento y al mismo tiempo sean coherentes con la diversidad de nuestros estudiantes.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;La presencia de lo imprevisto. Es importante tener presente en la planificaci&oacute;n del proceso aprendizaje-ense&ntilde;anza que la realidad es compleja; por lo tanto, de lo &uacute;nico que podemos estar seguros es del cambio, de la incertidumbre. Esto hace necesario pensar en planificaciones flexibles, capaces de incorporar lo imprevisto.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;La relaci&oacute;n entre lo individual y lo social. El aprendizaje incorpora la interdependencia entre lo individual y lo social, lo concibe como una experiencia individual y colectiva, compartida y mejorada a trav&eacute;s del proceso.&lt;/li&gt;
&lt;/ol&gt;
&lt;p&gt;A su vez, la complejidad del proceso aprendizaje-ense&ntilde;anza gira en torno al estudiante y la red de componentes y subcomponentes que lo acompa&ntilde;an. El docente aporta en relaci&oacute;n con el dominio de su disciplina y las estrategias pedag&oacute;gicas que utilice en el aula. Un segundo componente es el ambiente, que comprende los recursos existentes en la sala de clases y el dise&ntilde;o del espacio. En tercer lugar, tenemos el entorno social y cultural, constituido por la familia, la instituci&oacute;n educativa y los compa&ntilde;eros de curso.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Un esquema general de los componentes y subcomponentes del proceso aprendizaje-ense&ntilde;anza se puede apreciar en la figura 1:&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Figura 1. Componentes y subcomponentes del proceso aprendizaje-ense&ntilde;anza&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-377 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;497&quot; height=&quot;533&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57.png 1142w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57-280x300.png 280w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57-955x1024.png 955w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57-768x823.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57-200x214.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.33.57-150x161.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 497px) 100vw, 497px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Fuente: Goicovic (2014).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Ya hemos dicho que, desde el punto de vista de la complejidad, el aprendizaje es una red de conexiones entre componentes y subcomponentes que permite la transmisi&oacute;n de conocimiento desde y hacia el individuo que aprende. Es as&iacute; como para comprender mejor este concepto e identificar espec&iacute;ficamente aquellas conexiones que debemos considerar a la hora de definir y planificar las estrategias que vamos a utilizar en el aula, es necesario clasificar los componentes, seg&uacute;n su fuente, en &lt;em&gt;intr&iacute;nsecos&lt;/em&gt;, si son propios de cada estudiante, y &lt;em&gt;extr&iacute;nsecos&lt;/em&gt;, cuando son externos. La figura 2 grafica esta forma de organizar los componentes y subcomponentes del proceso aprendizaje-ense&ntilde;anza:&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Figura 2. Componentes intr&iacute;secos y extr&iacute;nsecos del aprendizaje&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-378 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;618&quot; height=&quot;416&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11.png 1168w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-300x202.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-1024x689.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-768x517.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-200x135.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-570x385.png 570w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.36.11-150x101.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 618px) 100vw, 618px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Fuente: Goicovic (2014).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En esta visi&oacute;n sist&eacute;mica de la educaci&oacute;n, la unidad remite a lo diverso y lo diverso a la unidad. Por esta raz&oacute;n, cuando planificamos nuestras estrategias did&aacute;cticas es necesario considerar los aspectos particulares, sin perder la visi&oacute;n global y sus vinculaciones. Por ejemplo, ya hemos dicho anteriormente que la automotivaci&oacute;n se alcanza cuando los aprendizajes adquieren sentido, y para lograrlo podemos contextualizar los contenidos en relaci&oacute;n con los intereses personales o el contexto. Cuando tenemos una visi&oacute;n sist&eacute;mica al momento de planificar nuestras actividades pedag&oacute;gicas, debemos considerar ambas opciones: encontrar la vinculaci&oacute;n entre los intereses personales y las necesidades emanadas del contexto sociocultural.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A su vez, la creatividad tambi&eacute;n es un fen&oacute;meno complejo cuyos componentes y subcomponentes inter-retro-act&uacute;an entre s&iacute;. En la figura 3 podemos identificar cada uno de ellos:&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Figura 3. Componentes de la creatividad&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-379 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;561&quot; height=&quot;399&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46.png 1138w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46-300x214.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46-1024x729.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46-768x547.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46-200x142.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.37.46-150x107.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 561px) 100vw, 561px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Fuente: Goicovic (2016, p. 189).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En primer lugar, est&aacute;n el sujeto creativo y los elementos internos que componen su proceso creador, cuales son los aspectos cognitivos, motivacionales y procedimentales. Luego tenemos la influencia del &aacute;mbito, la importancia que tiene el contexto hist&oacute;rico, social, cultural y familiar para el desarrollo creativo que trasladada a los procesos pedag&oacute;gicos, nos permite identificar la necesidad de contextualizar los contenidos que se tratar&aacute;n en el aula, de establecer relaciones permanentes con el &aacute;mbito, la realidad contingente y relevante para nuestros estudiantes. Como hemos indicado, esta es la &uacute;nica forma de alcanzar aprendizajes realmente significativos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En la parte baja del gr&aacute;fico tenemos el desglose del proceso creativo, cuyas caracter&iacute;sticas sist&eacute;micas y retroactivas confirman la complejidad del fen&oacute;meno y promueven el an&aacute;lisis de las interrelaciones entre cada una de las 6 etapas del proceso: inmersi&oacute;n, incubaci&oacute;n, iluminaci&oacute;n, formulaci&oacute;n, evaluaci&oacute;n y reformulaci&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Finalmente, se ubica el producto, cuyo an&aacute;lisis, despu&eacute;s de la primera etapa de esta investigaci&oacute;n, ha permitido concluir que la diversidad de los resultados creativos es directamente proporcional a la multiplicidad de interacciones entre sus variables (Goicovic, 2014). Mientras mayor sea el espectro que tengan nuestros estudiantes, mayores ser&aacute;n sus opciones para lograr mejores resultados.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Es en este punto donde la transdisciplinariedad adquiere vital importancia como factor que potencia la creatividad, ya que ampl&iacute;a el horizonte, aportando un mayor n&uacute;mero de variables a estas conexiones creativas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La visi&oacute;n transdisciplinaria que plantea el paradigma de la complejidad va mucho m&aacute;s all&aacute; de la visi&oacute;n interdisciplinaria que propicia actualmente la educaci&oacute;n universitaria, la cual comprende la importancia del trabajo colaborativo considerando el aporte que cada disciplina puede hacer de manera independiente, pero muchas veces focalizada, perdiendo de vista la visi&oacute;n global. En cambio, la transdisciplinariedad, que por definici&oacute;n otorga una delimitaci&oacute;n flexible a las fronteras entre disciplinas, facilitando el libre desplazamiento entre ellas, les otorga a nuestros educandos una visi&oacute;n m&aacute;s integradora del conocimiento y, con ello, multiplica las opciones para integrar un an&aacute;lisis o la resoluci&oacute;n de problemas.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Desde el concepto de transdisciplinariedad y su aporte a la creatividad, nos trasladamos al an&aacute;lisis de la interrelaci&oacute;n entre pensamiento complejo y pensamiento creativo, an&aacute;lisis que nos estrega las bases para nuestra propuesta pedag&oacute;gica.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;2. INTERRELACI&Oacute;N ENTRE PENSAMIENTO COMPLEJO Y PENSAMIENTO CREATIVO&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;El recorrido metodol&oacute;gico de esta investigaci&oacute;n considera un paralelo entre pensamiento complejo y pensamiento creativo, a trav&eacute;s de la identificaci&oacute;n de los 7 principios de la complejidad (sist&eacute;mico, bucle retroactivo, bucle recursivo, hologr&aacute;mico, dial&oacute;gico, dependencia-independencia y reintroducci&oacute;n), definidos por Edgar Morin (2009) en torno a Leonardo da Vinci, sujeto elegido como referente de la creatividad y por su trabajo transdisciplinario. De ese camino emanaron las siguientes conclusiones (Goicovic, 2014):&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Figura 4. Bucle recursivo de automotivaci&oacute;n&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-380 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;320&quot; height=&quot;240&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01.png 1124w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01-300x225.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01-1024x769.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01-768x577.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01-200x150.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.42.01-150x113.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 320px) 100vw, 320px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Fuente: Goicovic (2018)&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Los principios sist&eacute;mico, bucle retroactivo y bucle recursivo podemos identificarlos dentro del proceso creativo en la forma que adquiere el proceso, que no es lineal (sist&eacute;mico), sino que va y viene (retroactivo), regresando siempre enriquecido por nuevas experiencias y sensaciones (recursivo).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El principio de bucle recursivo o autogenerador es homologable al proceso creativo porque este se produce y reproduce a s&iacute; mismo a partir de la automotivaci&oacute;n generada por la satisfacci&oacute;n de resolver problemas creativamente. El c&iacute;rculo virtuoso que nos propone Abraham Maslow, graficado en la figura 4 (citado por Goicovic, 2018, p. 5), define c&oacute;mo la satisfacci&oacute;n por resolver problemas creativos de manera aut&oacute;noma y utilizando herramientas propias se transforma en la motivaci&oacute;n necesaria para iniciar nuevos procesos creativos, convirtiendo a la creatividad en una herramienta fundamental para aumentar los niveles de motivaci&oacute;n dentro de los procesos de aprendizajes.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por su parte, el principio dial&oacute;gico y el principio hologr&aacute;mico est&aacute;n relacionados principalmente con la acci&oacute;n creativa de vincular. Esto se explica a trav&eacute;s de la definici&oacute;n que nos entrega Bruner (citado en Goicovic, 2014, p. 14), quien nos dice que crear es relacionar de distinta forma elementos ya existentes. Todas las formas de creatividad surgen de una nueva actividad combinatoria, de situar los objetos en una nueva perspectiva; tanto el principio dial&oacute;gico como el principio hologr&aacute;mico nos ubican en distintos &aacute;ngulos de visi&oacute;n para el an&aacute;lisis.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El principio hologr&aacute;mico se identifica en la forma de analizar el problema, pues consiste en observarlo desde todas las perspectivas posibles, examinar cada una de sus partes, sin descuidar jam&aacute;s el total. Es el principio que nos permite un conocimiento m&aacute;s acabado del objeto en estudio.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por su parte, el principio dial&oacute;gico integra al proceso los elementos antag&oacute;nicos, pero complementarios del objeto en estudio (Morin, 2009). Este principio podemos encontrarlo en diferentes &aacute;reas del proceso. En primer lugar, en la polaridad de estilos cognitivos que se recorren durante la actividad creativa: divergente-convergente, impulsivo-reflexivo, serialista-holista, dependiente de campo-independiente de campo (Cross, 1991). Tambi&eacute;n en lo que Mih&aacute;ly Cs&iacute;kszentmih&aacute;lyi (citado por Goicovic, 2014, pp. 149-163) define como la personalidad creativa, compuesta por 10 caracter&iacute;sticas opuestas: energ&iacute;a f&iacute;sica-reposo, inteligencia-ingenuidad, car&aacute;cter l&uacute;dico-disciplinado, fantas&iacute;a-sentido de la realidad, extraversi&oacute;n-intraversi&oacute;n, humildad-orgulloso, masculinidad-femineidad, conservadurismo&ndash;rebeld&iacute;a, pasi&oacute;n-objetivo, capacidad de sufrimiento-placer. Cada una de ellas es tambi&eacute;n identificada en la obra de Leonardo da Vinci en la misma publicaci&oacute;n. Aqu&iacute; se concluye que las caracter&iacute;sticas de una personalidad dial&oacute;gica le otorgan a los creativos la capacidad de desplazarse naturalmente entre estos polos, complementando la diversidad de experiencias que requiere el proceso creador.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A su vez, el principio dependencia-independencia reitera el protagonismo de las caracter&iacute;sticas antag&oacute;nicas en la creatividad. Toda actividad creadora requiere de un &aacute;mbito emisor de los contenidos, as&iacute; como tambi&eacute;n de un campo facilitador y receptivo respecto de los resultados del proceso, aunque tambi&eacute;n es necesaria la libertad y la independencia para el logro de resultados creativos verdaderamente rupturistas. La rebeld&iacute;a es parte importante de la creatividad.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Finalmente, tenemos el principio de reintroducci&oacute;n, que refiere a la base te&oacute;rica que necesita todo proyecto creativo, que desde la pedagog&iacute;a llamamos conocimientos previos. Todo proceso creativo necesita de una base de conocimientos, ninguna obra surge del aire, ni a partir de chispazos inconscientes sin ning&uacute;n sustento. Las palabras expresadas por Isaac Newton en una carta dirigida al cient&iacute;fico Robert Hooke describen muy bien esta idea: &ldquo;Si he visto m&aacute;s lejos, es porque estoy sentado sobre los hombros de gigantes&rdquo; (citado por Goicovic, 2014, p. 118).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Entonces, para cumplir el objetivo de maximizar el potencial creativo de nuestros estudiantes, debemos generar ambientes de aprendizaje transdisciplinarios que permitan conectar las m&uacute;ltiples dimensiones de la realidad, enlazar en un gran bucle retroactivo el conocimiento, las ideas pasadas, el entorno y la imaginaci&oacute;n.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;3. EDUCAR A TRAV&Eacute;S DE PROCESOS CREATIVOS&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Estudiar la obra de Leonardo da Vinci nos permiti&oacute; comprender que la creatividad puede transformarse en un proceso de aprendizaje continuo y motivador, que optimice los logros de aprendizaje sin distinci&oacute;n de &aacute;rea del conocimiento, bajo una concepci&oacute;n integral del mismo.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A partir de ese estudio, hemos generado la propuesta de un modelo pedag&oacute;gico transdisciplinario que utiliza como estrategia did&aacute;ctica la metodolog&iacute;a de proyectos, considerando que facilita la transversalidad de los contenidos y ofrece una diversidad de escenarios y medios did&aacute;cticos que permiten contextualizar los aprendizajes. Adem&aacute;s, posibilita la aplicaci&oacute;n de una evaluaci&oacute;n centrada en el proceso y no solo en el resultado final, con la posibilidad de utilizar instrumentos de autoevaluaci&oacute;n y heteroevaluaci&oacute;n, culminando as&iacute; con el desarrollo de habilidades metacognitivas. Finalmente, es importante destacar que es una estrategia incluyente, puesto que favorece la integraci&oacute;n con otras metodolog&iacute;as en el proceso, tales como el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;El modelo propuesto se origina a partir de una triada cuyos componentes surgen del libro de Fritjof Capra, &lt;em&gt;La Ciencia de Leonardo&lt;/em&gt;, que define a Da Vinci como un pensador sist&eacute;mico, que comprende un fen&oacute;meno poni&eacute;ndolo en conexi&oacute;n con otros fen&oacute;menos mediante una semejanza de modelos (2008, p. 61).&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;La triada que define Capra est&aacute; conformada por: arte, ciencia y fantas&iacute;a. La propuesta la traslada al &aacute;mbito pedag&oacute;gico de la siguiente manera: el arte corresponde al desarrollo de habilidades y destrezas, la ciencia al conocimiento y la fantas&iacute;a a la imaginaci&oacute;n (Goicovic, 2014). De esta triada se desprenden logros de aprendizajes, estrategias pedag&oacute;gicas y las acciones generales a considerar en una planificaci&oacute;n docente. En la tabla 1 vemos el desglose de esta tr&iacute;ada, que hemos denominado Componentes del M&eacute;todo Leonardiano:&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Tabla 1. Componentes del M&eacute;todo Leonardiano&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-381 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;603&quot; height=&quot;412&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12.png 1170w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12-300x205.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12-1024x700.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12-768x525.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12-200x137.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.45.12-150x103.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 603px) 100vw, 603px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Tal como hemos concluido en los p&aacute;rrafos anteriores, aprender a trav&eacute;s de procesos creativos requiere la flexibilidad en la experiencia pedag&oacute;gica. Para lograr este objetivo nuestro modelo transdisciplinario se basa en los tipos de formaci&oacute;n que propone la pedagog&iacute;a de la complejidad. Esto es, la autoformaci&oacute;n entendida como la pedagog&iacute;a dirigida hacia el desarrollo del aprendizaje aut&oacute;nomo; la socioformaci&oacute;n, cuya estrategia es el aprendizaje colaborativo; y la ecoformaci&oacute;n, definida como la b&uacute;squeda del crecimiento interior a partir de la interacci&oacute;n con el medio humano y natural.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Podemos ver el desglose de estos 3 componentes en la tabla 2, considerando los mismos aspectos de la tabla 1: logros de aprendizajes, estrategias pedag&oacute;gicas y acciones que nos permitir&aacute;n alcanzar dichos logros (Goicovic, 2018):&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;text-align: center&quot;&gt;Tabla 2. Pedagog&iacute;a desde la complejidad&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;img loading=&quot;lazy&quot; decoding=&quot;async&quot; class=&quot;aligncenter wp-image-382 &quot; src=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19.png&quot; alt=&quot;&quot; width=&quot;601&quot; height=&quot;268&quot; srcset=&quot;https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19.png 1168w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19-300x134.png 300w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19-1024x456.png 1024w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19-768x342.png 768w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19-200x89.png 200w, https://trilogia.utem.cl/wp-content/uploads/sites/9/2020/08/Captura-de-Pantalla-2020-08-05-a-las-07.46.19-150x67.png 150w&quot; sizes=&quot;auto, (max-width: 601px) 100vw, 601px&quot; /&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;4. CONCLUSIONES&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Entonces, este modelo pedag&oacute;gico nos propone educar a trav&eacute;s de procesos creativos utilizando como estrategia did&aacute;ctica la metodolog&iacute;a de proyectos, incluyendo contenidos transdisciplinarios que promuevan el aprendizaje a trav&eacute;s de la experiencia, generando los espacios adecuados para estimular la curiosidad, el descubrimiento y la percepci&oacute;n del entorno con los 5 sentidos.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;A su vez, este estudio nos muestra que el camino de la autonom&iacute;a y la autorregulaci&oacute;n se lograr&aacute; de la mano de la automotivaci&oacute;n generada por la vivencia creativa, pero que adem&aacute;s se requiere considerar tanto la contextualizaci&oacute;n de los contenidos, como el rol de la evaluaci&oacute;n. Este &iacute;tem tiene dos aspectos fundamentales: la evaluaci&oacute;n del docente, que necesita identificar y destacar el aporte espec&iacute;fico que cada educando realiza al proceso; y la autoevaluaci&oacute;n reflexiva del estudiante. La valoraci&oacute;n de la diversidad que nos compone y el desarrollo de la autoestima son aspectos fundamentales para alcanzar un &oacute;ptimo resultado en el aprendizaje.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Si trasladamos el an&aacute;lisis a los tres tipos de formaci&oacute;n que fundamentan el modelo, el punto anterior dice relaci&oacute;n con la autoformaci&oacute;n, pero esto no puede separarse de los otros dos tipos de formaci&oacute;n que plantea la pedagog&iacute;a desde la complejidad. Es necesario el complemento dial&oacute;gico entre ellas, puesto que el desarrollo individual es tan importante para el proceso como el trabajo colaborativo o socioformaci&oacute;n. A esto se suma la relevancia de la ecoformaci&oacute;n, que genera los espacios que relacionan a nuestros educandos con el entorno.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Por lo tanto, a la hora de planificar debemos considerar contenidos que se conecten tanto con los intereses de nuestros estudiantes, como con las necesidades del entorno y la contingencia. Es necesario generar actividades que promuevan el di&aacute;logo, los debates, contrastar informaci&oacute;n, etc.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En s&iacute;ntesis, el camino pedag&oacute;gico a trav&eacute;s de la creatividad entrega a los docentes la oportunidad de alcanzar mayores logros de aprendizaje, generando espacios pedag&oacute;gicos transdisciplinarios, flexibles desde el punto de vista curricular, que permitan inter-retro-acciones con el conocimiento, la imaginaci&oacute;n, los intereses personales y el entorno. As&iacute; se propicia un desarrollo integral, aut&oacute;nomo y autorregulado que permita a nuestros estudiantes enfrentar creativamente los desaf&iacute;os que surgen en cada &aacute;mbito de la vida.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt;
&lt;h4&gt;REFERENCIAS BIBLIOGR&Aacute;FICAS&lt;/h4&gt;
&lt;p&gt;Goicovic, G. (diciembre de 2018). Leonardo da Vinci y el Pensamiento Complejo: hacia un Modelo Pedag&oacute;gico Transdisciplinario. En J. Asenjo (coord.). I Congreso Iberoamericanos de Docentes. Congreso celebrado en Algeciras, Espa&ntilde;a. Recuperado de &lt;a href=&quot;http://formacionib.org/congreso/50.pdf&quot;&gt;http:,,formacionib.org,congreso,50.pdf&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Goicovic, G. (2016). Leonardo da Vinci: Creatividad Transdisciplinaria. &lt;em&gt;Revista CIEG,&lt;/em&gt; &lt;em&gt;25&lt;/em&gt;, 187-199. Recuperado de &lt;a href=&quot;http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.%2025(187%20-199)%20Goicovic%20Giselle-julio%202016_articulo_id259.pdf&quot;&gt;http://www.grupocieg.org,archivos_revista,Ed.%2025(187%20-199)%20Goicovic%20Giselle-julio%202016_articulo_id259.pdf&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Goicovic, G. (2014). &lt;em&gt;Estrategias pedag&oacute;gicas para el desarrollo del pensamiento complejo: basadas el proceso creativo de Leonardo da Vinci y dirigidas a estudiantes de pregrado. &lt;/em&gt;Saarbr&uuml;cken, Alemania: Editorial Acad&eacute;mica Espa&ntilde;ola.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Morin, E. (2019). &lt;em&gt;El M&eacute;todo 3. El conocimiento del conocimiento&lt;/em&gt;. Recuperado de &lt;a href=&quot;https://pensamientocomplejo.org/biblioteca/biblioteca-edgar-morin/libros-edgar-morin/&quot;&gt;https://pensamientocomplejo.org,biblioteca,biblioteca-edgar-morin,libros-edgar-morin,&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Morin, E. (2016). &lt;em&gt;Ense&ntilde;ar a vivir. Manifiesto para cambiar la educaci&oacute;n.&lt;/em&gt; Barcelona, Espa&ntilde;a: Paid&oacute;s.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;&lt;em&gt;&nbsp;&lt;/em&gt;&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
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